論文摘要：共享型實訓基地建設是職業類學校尋求減少投資規模，提高實踐教學效果的實訓基地合作的有效模式，但是如何實現校際之間的實訓基地共享？如何處理政府、共享學校、及受益學校之間利益關係，尋求共贏合作是本文實踐中的思考。
論文關鍵詞：區域共享型,實訓基地,實踐教學
實訓教學是職業院校培養學生專業技術能力、職業能力的重要環節，實訓基地是實訓教學完成的重要場所，國內高職院校實訓分為校內實訓和校外實習基地實訓兩部分，受到多方面因素制約的校企共享型基地建設雖有多形式實踐，但大多名不符實，流於應對評估指標的形式。因此，學校自建校內實訓基地就成為專業建設的唯一出路，尤其近幾年機電類專業因受社會需求發展迅猛，各校設備的投入巨大，設備更新負擔過重。隨着生源數量減少，設備的利用率逐年減少。實訓資源區域型校際合作共享是專業實訓基地建設的一個有效模式，近幾年與徐州機電高等職業學校之間開展了有益嘗試與思考。本文擬對此模式加以探討。
1、校際共建區域共享型實訓基地的實踐與探索
我校機電類專業辦學起步晚，機電一體化高職專業規模擴大迅速，2007年，教學設備不足問題突顯，在江蘇聯合學院大力倡導下，經過考察論證，我校與徐州機電高等職業學校在雙方協商情況下，簽訂了協議，組織了校際實訓基地共享運行機制的試行探索。學校組織機電一體化高職04-1班前往完成為期兩週的PLC控制技術實習。通過運行操作，很有收穫。作為受益學校總結認為校際共建區域共享型實訓基地有如下優勢：
1.1可為國家節省辦學投資。如果同樣的專業每所學校都要建實訓基地，同樣的設備、儀器就要重複投入。而且大而全的設備投入還會影響設備更新速度，拉大學生訓練的'技能與企業需求之間距離。目前，國內高職院校實訓基地建設相對滯後，問題也在於此。實行校際資源整合，集中投入，規模發展，則可以解決上述問題。
1.2可提高設備使用率，降低教學成本。各校集中有效資金重點建設基礎性實訓基地和某一專門化優勢技能訓練項目基地。例如機電大類專業，數控加工技術項目訓練，集中在某高職院校投資建實訓基地，而電氣自動化控制技術項目訓練則可集中在另一所高職院校，機械加工技術訓練則可作為第三所高職校重點建設實訓基地。這樣可避免各校重複投入，又可集中各校資源辦強實訓基地，同時，各個學校還可各自形成自已的特色，校校之間錯位競爭。將幾所院校相關專業技能訓練在一年內分段安排實訓時間，可提高設備利用率。大大降低辦學成本。
1.3可變競爭為合作，變競爭對手為合作伙伴。各校在專業發展方面是有競爭的，實訓亦然。資金投入是制約高職院校發展的共同問題，共同問題只有共同解決，才能出現既有競爭，又有合作的雙贏局面。統一實訓設備，統一訓練要求，統一評價標準，實行校際學分互認，校際互派學生實習，互助生活保障，從學生教育質量上做強。同時校際之間還可互派實訓教師，加強交流合作，實現教師資源共享，共同打造區域職教團隊。
1.4可使實訓基地的建設專門化。資源整合可以集中力量提高實訓基地建設的水平。實訓基地建設是以培養學生專業技術應用能力和綜合職業素質為宗旨的，應以行業技術和社會發展的先進水平為標準，以就業市場的實際需要為依據，充分體現規範性、先進性和實效性，與生產、建設、管理、服務第一線需要相一致，形成真實或仿真的職業環境，突出其仿真性、超前性和開放性。並要逐漸成為區域性的新技術推廣中心、培訓中心及職業技能訓練和職業素質訓導中心。
1.5有助於“雙師型”教師的培養，便於學生校際交流。專業教師在整合後的實訓中心定期流動教學，不同學緣結構的師生共同研討，共同提高就會碰撞出智慧的火花，就可更好的實現經驗共享。接觸行業最新的技能訓練，可不斷提高“雙師型”教師素質。學生通過實訓這一平台，可接觸到不同院校的校園文化，有助於拓展視野，全面發展。
2、校際共建區域共享型實訓基地的思考
校際共享型實訓基地模式，是一種開放式、多方共贏的大平台，能較好地解決設備投入大、先進程度要求高的實訓基地建設問題。但是，區域共享型實訓基地建設是一個複雜的系統工程，需要政府及教育主管部門給予必要的引導與扶持，需要參與學校的領導解放思想、高度重視，需要一線教師的通力合作與配合，更需要學生及家長的理解與支持。開展好這一工作，本人思考認為需處理好以下幾個問題。
2.1區域共享型實訓基地建設核心在理念更新。
在目前校際共享型實訓基地建設的探索階段，作為共享學校總難免有各種顧慮：基地學校能否提供優質的教學服務，保證教學質量？學校花錢所買教育是否物有所值？把學生送出去培訓是否有損學校形象，讓社會小視學校實力，為招生工作產生負面的影響？作為基地學校也同樣因各種觀念影響而表現出動力不足：我花大量精力投入建設基地為什麼要拿出去讓競爭對手分享？如此共享會不會影響本校教學計劃的執行？外校學生進駐會不會影響我正常的教學秩序？我校成功的教學經驗讓競爭對手獲取，豈不是將自已的生源市場恭手相讓？因此，區域共享型實訓基地建設核心在理念的更新。參與學校要克服“大而全”的思想，培養“少而強”的理念，樹立“不求所有，但求所用”，集中有限資金辦大事，出特色思想。樹立區域職教觀，資源共享觀，以全局區域大職教集團理念共同推進校際資源共享。將資源整合形成全新的實訓體系。結合有相同專業的各高職院校實訓基地建設的情況，會同行業協會、專業指導委員會、各校專業帶頭人及實訓部門，共同制定實訓培養方案、實訓課程標準等。實訓資源整合、重組不是將分散的、不成規模的設備簡單地集中到一處，而是將各高職院校相關專業實訓的軟、硬件資源，通過剔除劣質資源、拋棄落後的管理模式、吸納引進優質要素，形成全新的可持續發展的實訓運作體系。這一體系有利於形成規模效益，不僅可使分散的、水平相對較低的設備形成強大的、成規模的實訓培養環境，降低各校的辦學成本，提高相關專業畢業生的專業技能水平，而且能夠將人才需求緊缺的專業在短時間內做大做強，迅速滿足人才市場對緊缺人才的需求。統一培養方案，統一實訓標準，統一資格考證，共享規模效益，通過統一實現規模擴大，通過規模擴大實現更大的統一。可以緊貼行業發展與人才市場的需求，不斷創新運營機制，保持與時俱進，持續發展。
2.3區域共享型實訓基地建設難點在利益協調。
市場經濟條件下，校際共建區域共享型實訓基地也離不開市場調節，協調好各方利益關係是難點，這裏麪包含有政府利益，基地學校利益，共享學校利益，參與學生的利益等等。利益的協調離不開政府和教育主管部門，管理部門的協調角色至關重要。如統計所轄區域的高職院校實訓投入較高專業的情況；進行資產評估；宏觀規劃，對相關學校的實訓資源加以整合；協調各方利益並給給予扶持推動等。可以説是資源重組成敗的關鍵因素之一，同時教育主管部門的政策扶持也是很重要的。
2.4區域共享型實訓基地建設重點在可持續發展。
建成後的實訓基地可以拓展內涵，對實訓基地實施二次開發。樹立品牌，面向社會，實訓基地也可以承接社會培訓任務。培訓可面向社會上不同類型的企、事業單位，還可為城市下崗職工再培訓再就業，為農村剩餘勞動力轉移提供技術支持等，擴大培訓對象的範圍。也使政府投資獲取利益回報。另外，還可形成開放的系統，提升專業實訓基地發展的內在動力。整合後的實訓基地可以從事生產、加工、對外服務，包括培訓、考證、技術孵化等，緊貼行業發展，不僅具有社會效益，而且能產生一定的經濟效益，使設備資源得以充分利用，促進實訓基地建設的良性循環，實現科學的可持續的發展。
參考文獻
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