《鄉愁》是一首抒情名詩，詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注於筆端。以下是《鄉愁》的課堂實錄，歡迎閲讀參考。
教學設想
1、新課標要求在閲讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生髮展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平台，創造一種寬鬆、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，藉助多媒體增強可感性，並在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：
⑴通過反覆朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。
⑵理解獨創的意象和精巧的構思對錶達鄉愁的作用。
⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心願。
2、教學思路定位為：
⑴情感導入，創設情景。
⑵自讀質疑，整體感知。
⑶合作探究，品味研讀。
⑷點拔釋疑，拓展延伸。
⑸朗讀指導，比較閲讀。
教學流程
課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那麼，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學生七嘴八舌的説。
一、情感導入，創設情景
師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難於言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞台灣著名詩人余光中的詩歌《鄉愁》。(師生共同板書課題及作者)
二、自讀質疑，整體感知
1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則説停，並引導學生更正，教師並板書;如無，則罷。〕
(可能讀錯的字音：一枚 méi海峽 xiá)
3、下面請同學們根據老師的指導自學:
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘後，比誰能背誦課文，並能回答課文後的三道思考和練習題。
4、檢查自學：
師：會背的同學舉手，比比誰背得好。
(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)
(生若背錯了，請其它同學更正;背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價)
三、合作探究，品味研讀
同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文後的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什麼?)，3分鐘後看誰回答得好。
師：誰來回答第1題?〔結合課文，説説你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕
生： “這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師：對以上同學所説，你同意嗎?
生：議論紛紛。
師：為什麼?
生：多名學生回答後，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。(此時師相機概括)
1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄託在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。
2、長大後，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。
3、後來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海裏浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多麼令人痛楚，黃土的裏外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動着自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。
4、台灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)
四、點拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。
師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學還有補充嗎?
生：(生紛紛發言，略。)
師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情語速節奏重音)
師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然後互相聽讀，選出讀得最好的同學。
(教師巡迴瞭解各組讀的情況，學生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
生：(生爭相朗讀，並自由發言評價。約有六七個同學作了範讀，大都聲情並茂。)
師：(重點指導)重音並不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。
師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢?
多名學生回答：
母愛是一台電話機;
母愛是一座橋樑;
母愛是一本厚厚的日記本;
母愛是一隻潔白的信鴿;
母愛是一輪圓月。
(富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他説出理由)
五、拓展延伸，比較閲讀
師：思鄉是遊子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位台灣詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和餘詩的異同。
(學生朗讀，然後討論，自由發言)
生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?
生：兩首詩都運用了比喻。
師：鄉愁本來是抽象的，作者藉助於具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體説説?
生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：説得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
師：是啊，餘詩與席詩儘管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常説常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把範圍放大些，課下把能蒐集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那麼讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時候，母愛是……
長大後，母愛是……
而今後，母愛是……
師：(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨着余光中的鄉愁，咱們就要説再見了。今後無論走到哪裏，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好!而這種感覺，前段時間台灣的反動派主席連戰找到了，親民黨主席宋楚瑜也找到了，祝願飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺。
拓展閲讀：《鄉愁》賞析
1、全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候──長大後──後來──現在四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為四個階段共同的特徵：小時候的母子分離──長大後的夫妻分離──後來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現在的遊子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票──長大後的船票──後來的墳墓──現在的海峽。這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的着色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。
2、鄉愁本是一種非常抽象的情感，但詩人表達出來後卻實現了物化，變成了具體可感的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就不致於無所依附，而是投射於具體的對象上。這也是詩人寫詩常用的一種技巧：託物寄情，這種方法可以取得很好的藝術效果，增加詩作的藝術感染力。“小小的”“窄窄的” “矮矮的”“淺淺的”四個形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉愁濃縮於面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈的思鄉情緒：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個表數量的詞語也運用得很準確。
3、這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化於統一，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點;二是同一位置上的詞的重複和疊詞的運用，在音樂上造成一種迴環往復、一唱三歎的旋律，給全詩營造了一種低迴悵惘的基調。
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