《鄉愁》以時間的推移和空間的轉換來層層推進詩情的抒發，如油畫的着色，那色彩便是鄉愁，一層層加深。
一、情感導入，創設情景
師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難於言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞台灣著名詩人余光中的詩歌《鄉愁》。(師生共同板書課題及作者)
二、自讀質疑，整體感知
1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則説停，並引導學生更正，教師並板書;如無，則罷。〕
(可能讀錯的字音：一枚 méi海峽 xiá)
3、下面請同學們根據老師的指導自學:
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘後，比誰能背誦課文，並能回答課文後的三道思考和練習題。
4、檢查自學：
師：會背的同學舉手，比比誰背得好。
(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)
(生若背錯了，請其它同學更正;背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價)
三、合作探究，品味研讀
同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文後的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什麼?)，3分鐘後看誰回答得好。
師：誰來回答第1題?〔結合課文，説説你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕
生： “這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師：對以上同學所説，你同意嗎?
生：議論紛紛。
師：為什麼?
生：多名學生回答後，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。(此時師相機概括)
1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄託在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。
2、長大後，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。
3、後來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海裏浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多麼令人痛楚，黃土的'裏外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動着自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。
4、台灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)
四、點拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。
師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學還有補充嗎?
生：(生紛紛發言，略。)
師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情語速節奏重音)
師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然後互相聽讀，選出讀得最好的同學。
(教師巡迴瞭解各組讀的情況，學生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
生：(生爭相朗讀，並自由發言評價。約有六七個同學作了範讀，大都聲情並茂。)
師：(重點指導)重音並不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。
師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢?
多名學生回答：
文萃咖
