【第三階段之閲讀】同學們認真學習，下面是對語文閲讀課程標準的知識講解，希望給同學們的學習很好的幫助。
閲讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
3．能借助詞典閲讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
5．在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。
7．閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。
9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閲讀。擴展自己的閲讀面，課外閲讀總量不少於100萬字。
以上對語文中閲讀課程標準的內容學習，相信同學們已經很好的閲讀了吧，希望同學們會學習的很好。
初中語文閲讀理解解題技巧之送友人鑑賞
【之送友人鑑賞】，《送友人》是唐代偉大詩人李白創作的一首充滿詩情畫意的送別詩。全詩八句四十字，表達了作者送別友人時的依依不捨之情。此詩寫得情深意切，境界開朗，對仗工整，自然流暢。
李白
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里徵。
浮雲遊子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
首聯的“青山橫北郭，白水繞東城”，交代出了告別的地點。詩人已經送友人來到了城外，然而兩人仍然並肩緩轡，不願分離。只見遠處，青翠的山巒橫亙在外城的北面，波光粼粼的流水繞城東潺潺流過。這兩句中“青山”對“白水”，“北郭”對“東城”，首聯即寫成工麗的對偶句，別開生面；而且“青”、“白”相間，色彩明麗。“橫”字勾勒青山的靜姿，“繞”字描畫白水的動態，用詞準確而傳神。詩筆揮灑自如，描摹出一幅寥廓秀麗的圖景。未見“送別”二字，但細細品味，那筆端卻分明飽含着依依惜別之情。 中間兩聯切題，寫出了離別的深情。頷聯“此地一為別，孤蓬萬里徵”，意思就是此地一別，離人就要像蓬草那樣隨風飛轉，到萬里之外去了。此二句表達了對朋友飄泊生涯的深切關懷。落筆如行雲流水，舒暢自然，不拘泥於對仗，別具一格。頸聯“浮雲遊子意，落日故人情”，卻又寫得十分工整，“浮雲”對“落日”，“遊子意”對“故人情”。同時，詩人又巧妙地用“浮雲”、“落日”作比，來表明心意。天空中一抹白雲，隨風飄浮，象徵着友人行蹤不定，任意東西；遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍遽然離開大地，隱喻詩人對朋友依依惜別的心情。在這山明水秀、紅日西照的背景下送別，特別令詩人留戀而感到難捨難分。這裏既有景，又有情，情景交融，扣人心絃。 尾聯兩句，情意更切。“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”送君千里，終須一別。“揮手”，是寫了分離時的動作，詩人內心的感受沒有直説，只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動人場景。這一句出自《詩經·小雅·車攻》：“蕭蕭馬鳴。”班馬，離羣的馬。詩人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。那兩匹馬彷彿懂得主人心情，也不願脱離同伴，臨別時禁不住蕭蕭長鳴，似有無限深情。李白化用古典詩句，用一個“班”字，便翻出新意，烘托出繾綣情誼，是鬼斧神工的手筆。
這首送別詩寫得新穎別緻，不落俗套。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮雲，相互映襯，色彩璀璨。班馬長鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫得有聲有色，氣韻生動。
總結：這首送別詩寫得新穎別緻，不落俗套。詩的節奏明快，感情真摯熱誠而又豁達樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷情調。這正是評家深為讚賞的李白送別詩的特色。此詩歷來膾炙人口，選入教材，是個佳作
初三語文知識點總結之辛棄疾
【初三語文總結之辛棄疾】，辛棄疾一向很羨慕笑傲山林的隱逸高人，閒居鄉野同他的人生觀並非沒有契合之處；而且，由於過去的地位，他的生活也儘可以過得頗為奢華。
是開一代詞風的偉大詞人，也是一位勇冠三軍、能征善戰、熟稔軍事的民族英雄。已成為中國文學史上的瑰寶；而他作為南宋朝廷大臣而寫的一篇文章《議練民兵守淮疏》，則表達了作者強烈的愛國主義感情，對戰爭形勢的精闢入裏的深刻分析和鮮明而又具體的對策。這篇應用散文感情熾熱，構思縝密，層層深入，有理有據，語言也精確、簡潔。文章僅用了六百餘字，從提出問題、分析問題到解決問題，不枝不蔓，一氣貫通，有情況、有分析、有措施、有預測、字字落到實處，質樸無華，明曉暢達。一位豪邁曠達的詞人，根據不同的文體的需要，能夠寫出如此嚴謹、樸實的應用文，可見一位大手筆，在寫作中是不能囿於一個狹窄天地中的，應該熟練地掌握幾套筆墨，既有自己喜愛的體式，也能按不同要求寫出不同體裁、不同風格的別類文章，就如同功夫高深的武術家，雖擅長一種兵刃，但對其他武器也能舞動一樣。辛棄疾就是用了兩種截然不同的文體，從不同方面來表達了他慷慨激昂的愛國感情，反映出憂國憂民“道男兒到死心如鐵 初中物理，看試手，補天裂”的壯志豪情和以身報國的高尚理想。（節選自《應用寫作》1998年第1期，《詞壇巨擘 公文高手——讀辛棄疾<議練民兵守淮疏>》）。
平生以氣節自負，以功業自許，一生力主抗戰，所上《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與南宋志士陳亮及理學家朱熹保持深厚友誼，與之砥礪氣節，切磋學問。抗金復國是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲歎與壯士閒置的憤懣，具有鮮明的時代特色。還以生動細膩的筆觸描繪江南農村四時的田園風光、世情民俗。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。在蘇軾的基礎上，大大開拓了詞的思想意境，提高了詞的文學地位。後人遂以“蘇辛”並稱。其詩文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢浩蕩，智略輻湊，有權書衡論之風”。
總結：作為一個熱血男兒、一個風雲人物，在正是大有作為的壯年被迫離開政治舞台，這又使他難以忍受，“休説鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見。/p>
初中語文閲讀題之濟南的冬天
【閲讀題之濟南的冬天】，《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，老舍先生在英國講學六年之久，英國的霧氣給他留下深刻的印象，因此來到被譽為“泉城”的山東省會濟南後，感受非常強烈。
【甲】那水呢，不但不結冰，---------這就是冬天的濟南。
【乙】再看水，以量説，以質説，以形式説，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是由形式分。不管是泉是河是湖，全是那麼清，全是那麼甜，哎呀，濟南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不説別的，只説水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全藉着水的清澄顯露出來，好像美人藉着鏡子鑑賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那是綠的心事，它們終年在那吻着水波，做着綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！
11．兩文都是寫濟南的水，從時令上看，甲文寫的是 的水，乙文寫的是 的水。
12．甲文中水的特點是 ，乙文中水的特點是 。
13．同出一位作家之手，自然寫作風格也一樣，寫水都用了擬人的手法，如甲文中的“ ”，乙文中的“ ”。
14．理解下面兩個句子的意思：
①這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。
②濟南是“自然”的情人吧？
15．將乙文中“哪兒的水能比濟南？”改為“哪兒的水都比不上濟南。”有什麼不好？
總結：作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束 初二。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
從細微處挖掘課文的內涵
在閲讀中，學生往往把目光鎖定在課文的主題及重要段落上，教師在教學中也常出現就重避輕的情況。其實，作為範文的課文處處都有可供借鑑學習的地方，而結合對考試閲讀理解的問題設計以及對課文解讀的經驗，筆者認為課文的細微處更應該引起關注。一方面，筆者認為既然作者有所言則必有其目的，我們不容忽視；另一方面，筆者以為，從細微處挖掘課文的內涵，有利於培養學生的細緻閲讀態度，有助於提高學生的作文水平。
一、不容忽視的敍述
往往在一篇課文中，有一些我們感覺不大重要的敍述描寫，被學生輕易地忽視了，教師也常常不那麼“感興趣”，似乎那些表達對於課文“大局”無關緊要。倘若我們換位思考，自己是此文的作者，是否會把一些無關緊要的內容穿插於行文中？既然作者加以敍述，則必有其想法，關鍵是讀者是否善於把握。
如《從百草園到三味書屋》中有幾句這樣的話：“也許是因為拔何首烏毀了泥牆罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的樑家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這是一個不大能引起注意的排比句，作者的意圖何在？讓我們作這樣的解讀：前文中描述了百草園的景物及冬天裏捕鳥之事，而文首説百草園是“我的樂園”，“我”在園中如何玩樂，似乎文中並不是很詳盡，而此處的三個“也許”恰是“玩樂”的情景再現，雖然只是簡約表達，卻能引起讀者對“我”以百草園為“樂園”產生遐想：拔何首烏、向隔壁人家拋磚頭、跳石井欄……種種童年趣事應有盡有，三個“也許”既補充了前文之未敍，又反映出作為孩童的“我”的天真幼稚的思想，是對百草園這個“樂園”的闡述説明，以此來回答“我”為何如此懷戀百草園生活便更加明確了。另外，從文章結構上，此句也起到承上啟下的作用。
再如《最後一課》中的一句話：“其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁 的人。”如果學生對“從前”的使用引起注意並加以理解，那麼對此文的主題把握會有更大幫助。
如果説課文的主題是樹幹，那麼文中看起來意義不大的敍述就是枝葉，缺少樹葉的樹幹會顯得消瘦甚至無法生存。一篇文章是一個整體，由主要方面和次要方面組成，次要的敍述、描寫往往起到補充説明、鋪墊、過渡、襯托等作用，它們的存在使文章更加連貫，更加圓滿，更加充實。
二、在細微處尋索意義
在閲讀理解考查中，學生經常在細節上犯錯，如對説明文、議論文用語準確性的`輕視，導致理解上的偏差。從文學體裁上看，學生容易忽視對詩歌中滲透着詩人情緒的“意象”的把握、散文裏藴涵着作者思想感情的描寫性句子的理解、小説中環境描寫的意義的掌握。其實，由縫隙而窺天地之大，往往一篇文章細微處也能見大風景，不容放過每一個句子，每一個細節，每一處描寫，把對它們的理解與文章的主題思想聯繫起來，就能窺得更豐富的內涵，並能以此培養學生細緻入微的閲讀習慣。
以小説中的環境描寫為例，我們明白，作為小説要素之一的環境描寫往往起到襯托作用，能渲染某種氛圍，這點成為學生閲讀小説的定向思想後，便能更好地結合具體小説作品，加以體會環境描寫在文中的作用。如魯迅的《故鄉》中描寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”相對於全文來説，這裏的描寫簡潔不詳，卻給了讀者一個大概的“故鄉”印象——蕭條的景狀。這與文中“我”對故鄉及故鄉的人的迷茫心態一致。
總而言之，對課文細微處不容輕易忽視，抓大放小是在必須取捨的情況下的做法，閲讀理解應當“大小”兼顧，處處尋解。
自學語文“十想”
學習語文，要重視自學。下面歸納的十個“想一想”，或許有助於同學們自學能力的提高。
一、課文的題目是文章的“眼睛”“窗口”，對一篇課文來説，起着畫龍點睛的作用。有的題目提示題材範圍，有的題目概括主題思想，有的題目揭示文章的重點，有的題目間接地指出文章的思路，等等。想一想：課文題目的作用是什麼？
二、主題是文章的“靈魂”。作者寫一篇文章，總有個意圖、宗旨、目的：或是為了宣傳某一種思想，或是為了表彰某一個人物，或是為了介紹某一件事情，或是為了傳授某—項經驗，等等。總之，要讓人知道它要説明什麼意思，表達什麼想法，反映什麼意見，表示作者贊成什麼、反對什麼的鮮明傾向。想一想：課文的主題思想是什麼？
三、材料是文章的“血肉”，使文章“言之有物”。作者寫作，總要積極博採材料，認真鑑別材料，仔細選擇材料，巧妙使用材料。想一想：作者是怎樣博採、精鑑、嚴選和活用材料的？
四、結構是文章的“骨骼”，使文章“言之有序”。文章的結構要正確地反映客觀事物的發展規律、內在聯繫，結構應服從、服務於表現主題的需要，應適應不同體裁的特點，細細精讀，逐段分析作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。想一想：作者的思路怎樣？課文在佈局謀篇、組織結構方面有何獨到之處？
五、語言是思想的“外衣”，文章的“肌膚”，表情達意的“工具”。所謂“寫作能力”就是運用文字表達思想感情的能力。想一想：課文在字、詞、句、段，在表達中心、用詞造句、標點使用等方面有何特點？有何傳神之筆？
文萃咖
