中國教師報 2003-05-15
一般來講，教師要寫教案似乎是天經地義的事情，教師的教案猶如一名士兵的戰刀必不可少。在當今教育改革的大潮中，寫教案成為改革的對象之一，某些學校甚至實行“零教案”，老師們乾脆不寫教案。教案在教學中到底應該扮演什麼樣的角色？今日話題--
▲我並沒有按教案上課
■ 江四喜
參加工作二十多年了，寫過多少教案我自己也説不清了，只記得我最困難的時期是一週要寫十八個新課時的教案。那一學年裏，我帶兩個年級、三個不同科目的教學任務，不説上課與批改作業，單寫教案這一項就把我累得夠嗆，而那時學校對教案的檢查是一點都不馬虎的，因此，我常常深夜十二點還在燈下“筆耕不輟”，只因那時我才參加工作不久，做事也不敢與領導頂撞，加之人年輕，挺着也就過來了。
我的教書生涯開始於一個邊遠的山村中學，然後調到鄉鎮中學，後又調入縣一中，現在則在省城的一所省級重點中學工作，也就是説，我是在不同層次的中學工作過的。根據我個人的經驗，我發現，越是基層的學校，對教案的檢查越嚴；越是年輕和新調入的老師，所接受的檢查越嚴。記得我在原來的那所山村學校工作時，領導幾乎每月都要檢查一次教案，每次檢查過後都要工整地寫上日期，蓋上學校的大印，老師不論老少都要過這一關。而現在的學校，每學期只是象徵性地抽查兩次，我已經是好幾年沒有接受檢查了，也許是學校領導知道我這幾年根本就沒有寫教案，對我的檢查與不檢查也無關緊要。
剛參加工作時，每學期開學之初，學校都要發幾本備課紙，説是寫教案用的。其實當時我並不知道怎麼去寫教案，也沒有人給我做具體的指導，一個師範生，在當時的學校，學歷已算很高的了。不會寫也得寫呀牨暇苟涼師範，教案的格式是知道的，於是，一本教材，一本《教學參考書》，一本活頁夾常在案頭，一有時間，便先從《教學參考書》中抄下單元教學目的要求、單元課時安排，然後分頁寫下課題，再從《教學參考書》中抄下相應的教學目的要求、教學重點、教學難點，最後再將教材內容拆分為幾塊，再加上幾句銜接語言，分別劃入複習內容、引入新課、教學過程、教學小結、佈置作業等幾個目錄下。在我的第一輪的教學過程中，我幾乎是把教材完整地抄了一遍，也許正是有這一抄教材的過程，使得我自那以後説起教材的章節內容來，幾乎談不上偏差。
現在回想起來，我剛參加工作時對待教案的態度是認真的。不過，每次上課雖帶上教案，但在課堂上打開教案本的次數是非常有限的。而且，教案上雖然非常具體地寫着教學目的要求、教學重點、教學難點，但我對教學的目的要求是模糊的，既不知道怎樣去突出教學重點，也不知道怎樣去突破教學難點，這些內容教案中都沒有告訴我，有時我覺得自己講得非常清楚了，然而學生那一臉的茫然讓我非常痛苦。而教材內容的邏輯關係，我想即使我不去抄，我也是能夠弄清楚的。
有了第一輪教學的經歷，我開始疏遠教案了。雖然我仍然在按照領導的要求抄着每課時教學的目的要求、重點、難點，但我思考的問題、收集的資料已不是教案所能反映的了，這時我進了教室後就不再有打開教案本的舉動，雖然教案中仍寫有教學的相關環節，但我的教學過程已不再受教學環節的約束了，所以，多數時候我根本就沒有帶教案進教室。
再後來，雖然學校的教案本的設計越來越精美，內容要求越來越詳細，就連思想品德要求也列入了必寫內容時，我卻開始應付着寫教案了，教案的內容也明顯地開始“缺斤少兩”了，有幾次，我甚至將粉筆也作為教具寫入教案，這時我已沒有了認真的心態，只有調侃的味道了。
在高三連續待了幾年後，就基本上告別了寫教案，這時學校萬一要檢查，我也是儘量迴避，萬不得已，就找一本舊教案交上去，領導對這一情況也心知肚明，睜隻眼，閉隻眼，算是放我一馬，我也心存感激了。今年，即便我沒有教高三，我也沒有寫教案。
我沒有寫教案，但絕不等於我沒有備課，我仍在馬不停蹄地翻閲資料，在思考方法，在選擇例題，在編印試題，在不間斷地找學生交流。我相信，我現在所付出的並不比寫教案所付出的少。
我的案頭曾經有一本《名師教案精選》，説是“選”，實際上是教材每個章節的教案，教案比教材要厚得多，其中一篇較長的教案字數大約在三萬上下，不知道那位老師是否是每篇教案都如此下力。我也曾試圖按教案中所給的方法進行操作，卻無論如何也達不到預期的效果。很長一段時間後，我終於明白，學生畢竟是一個活生生的人，你不可能去用一個模式去操作他們，他們也不可能按你的設想來對你的講授作出你所想像的反應，很多時候，學生的反應與我預期的恰恰相反，我必須對我的教學做出即時的調整，以適應學生的反應。
我知道，現在仍然有許多學校將教案作為測評老師的一項指標，有許多老師還在埋頭寫着也許連自己都不會看的教案，但我不知道，教案是否於其他老師的作用如同於我一樣：上課根本就不帶教案，寫教案在很大意義上只是為了應付檢查。
如果説我曾經從寫教案中獲得過什麼收益的話，那麼最大的收益就是在寫第一輪教案的過程中熟悉了我所教學科的教材內容，至於後來寫教案，我只能説它更多的是讓我消耗了許多時光。在我的整個教學生涯中，我對教案的依賴是非常小的，也許我並不是一個好的課堂設計者，但坦白地説，我並沒有按教案上課。
現在我常常這樣問自己，如果當初我將抄教案的時間用於教育理論的學習，我現在的課堂教學效果是否要更好一些﹖
▲教案要認真寫！
■ 賀 傑
教案該不該寫呢？我個人認為：該寫，並且要認真地寫。
我認為：教師好像一個導演。如果想要做一個優秀的導演，導演好整個課堂，我們該有一個好的劇本，我們對於劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個“預見性”就反映到了教案裏。特別是很多年輕老師，上課沒有準備，或者説備課不充分，最後不是課上長了就是課上短了。還有的剛剛踏上工作崗位的老師，上着上着就哭着從教室跑出來了，為什麼？就在於他們沒有預見性，沒有規劃，或者説是沒有規劃好。
教案也是促進我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪裏，我們失敗在哪裏呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。通過寫教案，我們對比，有很多老師可能有這樣的感覺，我們上課上得是越來越熟練，為什麼？就是我們通過不斷地反思自己的過程，我們在以前教案的基礎上不斷地修正自己而獲得的。
可能有的老師會説：年紀大的老師，有經驗的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閲了很多特級教師成長的過程，最後發現他們不管什麼時候，都在認真地備課。為什麼？
不管您年紀有多大，教學是個複雜的過程，有很多的變量，可是我們在課堂上該如何做？可能有的老師認為：我有經驗。我曾經看過一本關於激勵遊戲的書，告訴我：今天對一個人管用的.激勵方法第二天不一定還有用，對一個人有效的激勵方法不一定對第二個人有用。時代在變，我們的學生也在變，難道我們永遠憑經驗辦事情嗎？我也看到我們很多的老師，他們在教學經驗上很有一套，可是當讓他們寫一點東西的時候，他們發現自己不能寫了，為什麼？我想這與我們有沒有堅持寫教案有很大關係。
教案，該寫，一定要寫！
▲且慢提倡不寫教案
■ 焦照峯
儘管我對寫教案也不是很感興趣，儘管從教至今找不出一個像樣的教案，儘管所有的老師都對寫教案多少都有些怨言，但我還是認為不應該提倡不寫教案。
假如一個剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什麼經驗。那麼他教課以前，就必須要認認真真地備課，這個過程是瞭解學生的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。有了認真備課這個前提，他才會在上課的時候做到遊刃有餘，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經驗總結的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是份歷史檔案，以後再教相關知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕鬆一些。所以，對於新老師來説，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。
有經驗的老師也是需要寫教案的。不過，因為老教師有經驗，寫起教案來會相對簡單一些。簡單不等於不寫，簡單也不能夠説備課不認真。現在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經驗豐富的老師要想精益求精，也必須好好設計上課的思路、設計問題、設計過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實也不是很煩瑣，寫的過程其實也是一個整理思路的過程。寫成教案，心裏就有了譜，就避免了手忙腳亂，當然應該提倡。
現在，有條件的老師採用網上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但網上備課也不可能完全把人家現成的教案搬來使用，還是要根據自己的需要進行取捨，這其實也是一個備課的過程，我認為夾雜了你自己勞動的，取捨以後的教案其實就應該是你自己寫的教案。
這樣看來，寫教案實際上是任何年齡段的老師都應該做或者説都會做的。一些學校檢查教案也是對老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實幹，把寫教案當成是教學的一個重要環節，好好寫吧。
▲備課≠寫教案
■ 陳進好
備課是教學環節中非常重要的一環，這一點，無論哪位老師都不可否認。但把備課與寫教案簡單地劃上等號，實在是沒有任何道理。不過，沒有道理的事卻被許多領導一直津津樂道。就拿檢查來説吧，無非是數數個數是否夠數，查查步驟是否有漏落，看看書寫是否認真，至於教案是否實用，一概不過問，在他們看來，費一天功夫“備”的一個教案和花十分鐘“寫”的一個教案，“價值”是一樣的。於是，老師寫教案便成了一種形式，一種負擔，備課也就失去了它本來的意義和它應有的作用。
其實，能不能上好課，關鍵在於是不是“備”好了課，而不在於是不是“寫”好了教案。如果老師把時間用在了寫教案上，而不是用在備課上，即使教案寫得再好，也不一定能把課上好。教案僅僅是老師上課用的一種工具，對有些老師特別是年輕教師來説，寫個教案拿着，上課便有依靠，不至於“哪裏響天哪裏卸牛”，避免了漫無邊際，沒有目的。但對有些老師來説，課已經爛熟於胸，赤手空拳走上講台也能把課講得很好，再要求他非得寫個教案拿着，那隻能是“聾子的耳朵--擺設”。就好比奶瓶，對嬰兒來説是必備的吃飯工具，但嬰兒長大之後，如果吃飯時還將奶瓶擺上，甚至再逼着孩子用奶瓶吃飯，不僅是一種形式，更是一種扼殺。
▲教案是老師教學的鏡子
■ 秦 莉
記得上學時，看到老師在課堂上揮灑自如，老師上課就一個備課本，那時的我對老師充滿了崇拜，我想老師的備課本，可能猶如孫悟空的金箍棒，如果我把老師的備課本借來我就如有神助。於是我借來了老師的備課本，可是上面卻沒有什麼東西，當時也看不懂老師寫的什麼。
現在許多老師早已把寫教案成了一種負擔。但我認為一個新教師要認真寫教案，因為如何把握教材的重點難點，如何採取方法進行重點難點的突破，如何設計板書，是一個新教師成長的必需的常規，要從一點一滴做起，正如一個人學習跑步要先學走路一樣。
備課本上的框框太多，太死板，我覺得有必要修改一下，有的可以要，比如一堂課的重點內容，重點的突破，創新思維的體現，師生的互動環節等，它所起的作用應該是開啟點撥老師上課思路的，而且還應成為日後教學的借鑑，及對教學得失的反思，而不應成為一個花瓶。
寫教案是一個體現備課思想，或者是整理教學思路的過程。我覺得現在寫教案要變得靈活些，教案要體現一個老師的教學思想和教學過程，以及教學中的精華，或者説教學中的思維的靈光，教學中的得失。成為及時的反饋教學、總結教學的一種模板。這樣的教案才有意義。
現在學校經常搞教案展評。那麼什麼樣的教案是優秀教案？許多老師能夠自如地應付檢查，有些老師以工整的書寫，完整的環節，貌似新穎的教學思想，同樣也可以騙取評委的好感，但實際上這些老師們的教學水平如何？這樣的例子在現實生活中並不少見。
為什麼出現這種情況呢？我認為如果一個對教學負責的老師，如果他有時間來研究如何教，如何學，他的教學成績一定不錯，他也一定不會把寫教案當成一種負擔。相反，如果一個老師出現投機心理，那麼他有心思應付領導的檢查，但他決無心思把教學成績搞上去。這樣的教案又有什麼意義？
所以説到底，寫教案要與提高課堂教學效率結合起來。而且寫教案關鍵是要調整好心態。説到底是一個如何看待教案的問題。我認為教案體現的是一種教學態度，一種教學思想的展現，一種教學思路的展示，一個老師教學的鏡子。所以我説，教案一定要寫犛繞涫且桓鮎判愕慕淌Ω要寫
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