與放心學生談心教育案例

前兩天，一位已經升入高中的學生來看筆者，回憶起讀初中時的情景，對筆者説：“有時候我還真想犯點錯誤。”筆者大為吃驚。後經過細問，才知他認為學生犯了錯誤，才能引起班主任老師的注意，老師才會私下裏找他們談心，有了進步還會受到表揚。他是初三後半學年直升到本縣省一級重點高中的學生，成績一直不錯，在學校各方面的表現也較好。可就是因此班主任老師很少與他談心，讓他產生了不受重視的感覺，或多或少有些失落感。這種現象給教育工作者提了個醒：“放心學生”同樣需要關心和重視。 在班級和學校管理的現實中，問題學生是不得不被重視的，成績特別優秀、表現突出的學生自然擁有更多的展示機會，而其他成績不錯表現較好的“放心學生”，往往受到不/文祕站－您的`專屬祕書！/經意間的“冷落”，缺乏教師必要的關注和愛護。其實每個學生都渴望被關注和被認同，都希望自己的快樂與人分享，憂愁有人分擔，苦惱向人傾訴。一些“放心學生”雖然學習認真，成績不錯，又能遵守紀律，但有可能因承受着不小的學習壓力，或者遇到生活中的困難而產生心理困惑。如果教師缺乏必要的職業敏感，沒有及時與他們談心交流，做好心理疏導工作，容易使他們產生錯覺，以為自己不受重視，從而產生一些“想犯錯誤”以引起重視的怪異念頭，或者因心理需求得不到滿足而積壓成心理問題。

教師關心的對象是全體學生，當然包括表現較好成績不錯的“放心學生”。“放心學生”是相對的，他們與其他青少年一樣十分敏感，有各自不同的心理需求，雖然外在行為表現讓老師覺得放心，事實上卻渴望老師的關心。筆者以為，學校要營造良好的交流溝通氛圍，使談心成為教育工作的常態，除了教師與學生之間的常談，也可引導學生之間相互談心。儘管與不同類型的學生談心需採取不同的方式，但都要以平等的心態真誠相待，贏得學生的信任，真正對學生的成長負責，竭盡所能地幫助包括“放心學生”在內的所有學生排憂解難，用實際行動讓所有學生感受到同樣的關愛。