《過零丁洋》教案

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《過零丁洋》教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《過零丁洋》教案 篇1

設計思路：本節課我將從以下四個環節設計我的教學。

讀零丁——説零丁——解零丁——寫零丁

教學目標：結合“零丁”一詞讀詩文、探主旨、寫感悟。

教學重點：結合“零丁”一詞瞭解詩意及主旨。

教學難點：結合“零丁”一詞寫形象。

教學過程：

引子：課前與學生交流“零丁”一詞的意義及聯想。預設：教師總結“零丁”多指人的心情或處境。老師驚喜於49中同學豐富的詞彙量。現在上課了，我們還學“零丁”（板書題目）。

一、讀“零丁”之詩

師：題目中“零丁”又是什麼意思呢？——地名零丁洋。整體意思——文天祥路過零丁洋。此時的文天祥為何會在零丁洋呢？——學生結合註釋會回答“不是”，作者此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

師：由此可見，此時的文天祥成為階下囚，心情自然是零丁的、痛苦的。詩是在這樣的境遇中創作的。那麼這首詩該用怎樣的感情，語調去讀呢？——應該讀出無比沉痛的感情，一種深深的悲涼，一種孤苦伶仃。

師：你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎？——不是，詩的尾聯應該讀出一種高亢激昂的感情，不應再有“零丁”之感。

師：根據剛才的分析我們來讀一讀。（出示重點字詞）

生（讀）：評價學生誦讀效果，出示範讀錄音。——再讀詩歌。

設計意圖：初讀感知詩情。

二、説“零丁”之事

師：我們知道，此時的文天祥已成為階下囚，但還有好多事情未能完成，説不上何時就將走上刑場。現在我想化身文天祥把自己的一生記錄下來，以示後人。請同學們幫我把“我的故事”補説完整。小組分工合作，提示：分工明確，結合註釋及各聯詩句。幻燈片出示故事，總結板書——再讀詩歌。

設計意圖：瞭解詩人資料，創作背景同時明瞭詩歌意思。

三、解“零丁”之意

師：一個“零丁”牽出文天祥的惶恐路，更道出了文天祥的零丁情，究竟是怎樣的惶恐路，又是怎樣的零丁情呢。在這首詩中文天祥到底想表達什麼樣的情感呢，請同學們，結合具體語句進行分析？

師：預設分析過程：

1.首聯：回顧個人和國家兩件大事。文天祥是個飽讀詩書的人，參加科舉，進而踏入仕途。 他與元軍苦戰四年，並未能挽救南宋滅亡的命運。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。

2.頷聯：運用比喻的修辭。從國勢上看，山河破碎，南宋王朝在元軍的攻逼之下覆亡在即，一如風中柳絮。自己也是一生坎坷，當初做官曾因得罪權貴而屢被罷斥；起兵抗元之後，多次兵敗。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依託。

3.頸聯：前一句是追憶過去。後一句是慨歎眼前。詩人將地名與自己的感受結合起來，巧妙地用在詩句當中，彷彿這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。用語雙關。

4.尾聯：他視死如歸，捨生取義，充分體現了他的民族氣節。有着不屈的精神與氣魄。

總結：悲傷，悲痛，悲憤，悲壯，捨生取義——再讀詩歌。

師：很愉快的解説，讓老師領略了同學們大膽的想象，敏捷的思維，嚴謹的用詞。有了這些強大的支持，老師對下一個環節就更有信心了。

設計意圖：明確詩歌主旨。

四、寫“零丁”之人

師：我們瞭解了文天祥的惶恐路和零丁情。讓生活在和平年代的我們也不禁為之動容。我們是不是也該寫點什麼了呢？老師渴望你們如詩的語言。

示例：

在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像風中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

師：針對仿寫進行總結，老師折服於同學們睿智的頭腦。你們用如詩的語言再次觸摸了文天祥的靈魂——再讀詩歌為自己喝彩。（酌情背誦）

設計意圖：昇華學生情感，訓練寫作能力。

結語：同學們，“零丁”是一種境遇，他可以讓人困惑，可以讓人麻木，可以讓人消沉，但“零丁”更是一種使人涅槃的動力。正如文天祥在獄中所作的《正氣歌》所説的“天地之間有正氣”同時化用現在比較流行的一個詞希望同學們都能成為一個具有“正能量”的人。

作業：課後查閲欣賞文天祥的《正氣歌》。體會一下文天祥那一身浩然正氣。

板書：略

《過零丁洋》教案 篇2

一、《過零丁洋》背景

祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最後據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥招降堅守山的`南宋將領張世傑，文天祥嚴正拒絕，説：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”並出示此詩以明心志，張弘範見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。” 這激情慷慨的最後兩句詩，表明了詩人捨身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

品讀《過零丁洋》

二、 欣賞朗讀，作者介紹，瞭解詩歌大意。

三、 品讀《過零丁洋》佳句

1.這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

2.頷聯上下兩句有何聯繫?都運用了什麼修辭手法?

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

3.頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

明確：表明詩人捨生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

四、 拓展閲讀《金 陵 驛》

金 陵 驛 文天祥

草合離宮轉夕輝，孤雲飄泊復何依?山河風景原無異，城郭人民半已非。

滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。

注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。

1 首聯中詩人選取了 、 、 、 等景物交代了自身的悲苦處境。

2 詩的首聯和頷聯與我們曾經學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?

3 詩人説“山河無異”其實是 ，根據是 (用原文回答)，這裏用的是 。

4 這首詩表達了詩人怎樣的情懷?

明確：答案要點 1.草、離宮、夕暉、孤雲。 2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。 3.山河有異，城郭人民半已非，反語。 4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的命運聯繫了起來，表現出深沉的愛國主義思想。

五、創新作業：試比較《春望》和《過零丁洋》兩詩的異同點。

《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，藴含着詩人的情感;詩人的感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。

《過零丁洋》從藝術上説，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反覆渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，後兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，後兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在於藝術技巧，而是在於詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。

六、簡介作者

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

七、組織學生結合課本註釋，逐句閲讀理解詩作，引導、幫助學生説説詩文的大意。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰鬥了四年。

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠着精通一種經書，並通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什麼?

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動盪不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什麼含義?表達了作者怎樣的思想感情?

明確：前者各表地名，後者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，隻身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

明確：表明詩人捨生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧願讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服於敵人的刀下!

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

《過零丁洋》教案 篇3

教學目標

1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。

2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所藴含的民族氣節和人生哲理。

3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

教學難點

詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

教學課型

品讀課

教學準備

多媒體課件

教學課時

一課時

教學思路

朗讀——品讀——賞讀——誦讀

教學過程

一、情境導入

（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂樑柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑弔這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）

二、朗讀詩歌，理解詩意

1、回顧七言詩的朗讀節奏。

2、自由誦讀詩歌，結合註釋選擇每句的朗讀節奏。

3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。

4、指導學生正確朗讀詩歌。

三、品讀詩歌，領略意境

1、學生結合註釋理解詩句的含義。

2、齊讀詩歌，分聯品讀。

（1）首聯的兩句敍事各是哪個對象？所敍何事？

交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。

（2）頷聯的兩句有何聯繫？用了什麼修辭？

交流明確：國事危機，個人也動盪不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。

（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

交流明確：敍述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。

（4）尾聯是千古名句，用什麼表達方式？體現什麼？

交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。

3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。

三、賞讀詩歌，揣摩精髓

1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。

2、教師整理歸納：

（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”

（2）語含雙關：“惶恐灘頭説惶恐，零丁洋裏歎零丁”

（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（4）敍事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

四、誦讀詩歌，延伸拓展

1、學生自由誦讀。

2、指名背誦。

3、延伸拓展：

（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？

示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義

（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透着錚錚骨氣的名句？

示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人傑，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。

五、舉一反三，依例自學

1、學生小結前一首詩的學習方法。

2、學生依例自學《浣溪沙》。

3、教師檢查自讀效果。

六、課堂總結，學法引領

《過零丁洋》教案 篇4

教學目標：

1、反覆朗誦詩歌，增加文化積澱，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

教學重點：

1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

教學難點：

1、真正有感情地朗誦詩歌。

2、對名句的深入理解。

課時安排：1課時

教學方法和手段：

反覆朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。

1、導語：

愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛着自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，後來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席説，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝闇弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰瞭解陸游、文天祥這兩人？

請同學試着講一講，展示幻燈片。

二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。

1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。

戌xū寥liáo哀āi

戍shù戮lù衷zhōng

戊wù戳chuō蓑suō

2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。

3、自讀、指讀、齊讀。

三、分析這首詩。

1、同桌互相討論，説一説詩句的字面意思。

教師明確：

在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。

還念念不忘的，是為國家去保衞輪台。

夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披着鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。

2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什麼使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯繫在一起的？（幫助學習明確）

思考後明確：

“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的願望。

3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？

提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

四、學習《過零丁洋》（約分鐘）

1、如果説陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。

2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。

辛苦遭逢起一經——一個白面書生。

干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。

3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）

————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。

④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。

————以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

⑤惶恐灘頭説惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。

⑥零丁洋裏歎零丁——在零丁洋裏，可歎與我同道的人……我是孤苦零丁。

————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脱。

⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。

————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和捨生取義的生死觀。

鼓勵學生大膽説出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。

方法指導：

①發揮想象，感受意境。

②聯繫實際，體會真情。

③品味語言，學會鑑賞。

4、總結“解讀”特點：忠實於原作，簡潔的語言。

5、集體朗讀一遍。

五、拓展延伸（幻燈片展示）：

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

1、揭題釋題：

①讀題後指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。

②“示”是告知的意思。

2、請同學試着解釋詩句的意思，再説詩的大意。

3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什麼，這説明了什麼。

4、有感情地朗讀。

六、課堂總結。

[音樂聲起（同課前）]

同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

願同學們早日成材，夢想成真！