文／李玉花
一、主體參與型課堂教學的內涵、結構和原則
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ァ≈魈宀斡胄塗翁媒萄是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學和學習，意味着對教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發展學生創造力的教育方法，而不是強調死記硬背的教育方法。
2苯峁梗課堂框架）
預習－營造－檢查
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－討論－深化
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①預習。包括課前預習和課上預習，這是學生作為主體參與課堂教學最關鍵的一環。學生預習不到位，就不能很好地參與教學活動。教師佈置預習，提出要求，而學生按照規定積極有序地進入自學狀態。自學方法是：三讀二查一見疑。三讀，就是要對所學文章讀三遍：第一遍，初讀文章，圈點字詞，粗知大略；第二遍，朗讀文章，理清思路，篩選信息；第三遍，把握要點，推敲文章，概括中心。二查，就是要求學生查找有關作者和寫作背景的資料，翻查字典查找字、詞、成語的注音和解釋。一見疑，就是要求學生將自己在預習過程中發現的問題標註在書上，並寫出自己的看法。這一環節是學生積極地獲取新知識、新技能的過程，可以培養學生良好的自學習慣和自學能力。
②營造。就是營造教學氛圍和學術氛圍，目的是激發學生的學習興趣、學習動機、研討情緒，為學生進入主體參與學習做好情感上的準備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如美讀法、故事法、看圖片、觀實物、放錄像、播放音樂、畫簡筆畫、扮演角色、出示新穎板書等，教師可以根據不同的文章進行選擇。
③檢查。就是在課堂上檢查學生完成預習的情況，一方面對學生的預習起監督作用，一方面可以瞭解學生對文章理解的程度，哪些問題學生已經理解，哪些問題學生還不理解，哪些問題學生理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數。這一環節不但可以鍛鍊學生的表達能力，還可以培養學生快速捕捉要點的能力。
④討論。指師生共同研討，這是初步解決問題的方法。可有兩種不同的討論形式。小組討論：可以是二人組、四人組。為了便於討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優秀的學生分散開。在分組討論中老師巡視各組並參與他們的討論，適當啟發、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。集體討論：組織全班同學一起研討。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以採用這種方式。老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。
⑤深化。這是教學活動中的最高境界。老師利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，有利於培養學龍的優秀思維品質和大膽創新的能力。
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全員性。就是要讓全班每位同學都參與到教學活動中來，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有的基礎上都有所發展，而不是找幾個、十幾個人蔘與，其他人當聽眾和看客。
全面性。就是要引導學生全身心地參與，不僅智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感官也要參與；使每位學生身與心、知與情都動員起來參與學習實踐，而不是單純在認知方面參與教學活動。
全程性。就是要在課堂教學的每一個環節上給學生閲讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生主體參與，其他環節依然是教師主宰課堂、滿堂灌。
深入性。就是指要不斷提高學生參與學習活動的質量，要保證每堂課學生都有一定量的理性參與和創造性的'參與活動，要重視觀察、概括、推理、聯想、想象等多種思維活動，重視多向、逆向思維，通過學生參與學習活動不斷培養學生的主體意識，即自學能動性、獨立自主性、自學創造性和社會責任感。
二、主體參與型課堂教學研究與實踐的具體做法和體會
1敝魈宀斡胄塗翁媒萄а芯亢褪導是教育理念的一次質的飛躍
主體參與型課堂教學的主導思想，就是建立在對學生尊重、信任的基礎上，給學生提供充分自由的發展機會。也就是要求教師首先把學生當作學習的主人，賦予他們以權利，尊重他們的人格，建立以人為中心的教育價值觀，平等地對待他們，更多地給予學生鼓勵、啟發和誘導。其二，教師要儘可能為孩子心志的發展提供更多的機會，讓正在成長中的學生去探索自己的人生道路，讓正在發展中的學生去挖掘個人的潛在能力，發展自己的興趣愛好。尤其是在課堂上，教師講授時間要少，要給學生留下充裕的時間互相交流、提問、消化，鼓勵學生提問、爭論、質疑，而師生的關係是平等的，教師應不斷地引導學生參與活動，鼓勵學生髮展求異思維和敢於懷疑、否定前人的探索精神。
2筆凳┲魈宀斡胄塗翁媒萄У氖滓前提是形成民主開放的課堂規則，改變課堂中“萬馬齊喑”的局面
為此，我主要採取了以下幾項措施：
①在課下多次找學生進行傾心長談，與他們交朋友，消除他們和教師的距離感、隔閡感、恐懼感；在課堂上則以親切和藹的態度，鼓勵敢於講話的學生，哪怕發表的觀點是錯的，也要大力表揚，甚至有的時候故意把知識講錯了，請學生進行糾正，培養學生敢於懷疑和否定的學習精神。
②開設“説話的意義”“如何進行説話能力的培養”“説話能力在社會中的重要作用”等一系列講座，從理論上提高學生對説話能力的認識，介紹一些科學的説話鍛鍊方法。
③利用每天晨讀前的十分鐘進行説話訓練，全班依次輪流練習，每天1人。時至今日，在一年的時間裏，班內50人已完成三輪。三輪的主題依次是：自我介紹、專題知識介紹、即興演講。
④每學期在班內舉行一次演講比賽，並評出優秀者。
⑤每學期在班內舉辦一次學生自編自演的小品劇演出活動，培養學生的表現欲。
⑥將學生請上講台，進行師生換位，由學生主持某一篇課文的學習。
這些做法在半年多的時間內就取得了顯著的成效，學生不僅改變了傳統的學習觀念，而且在課堂上積極參與，大膽發言，表達自己的觀點和認識，真正形成了一種“教學相長”的教學局面。
3敝魈宀斡胄塗翁媒萄В不僅對教師的觀念，也對教師的自身素質提出了嚴峻的挑戰
過去教師設計教案時，只設計自己的教學活動，而新的教學方式不僅要精心設計自己的教學活動，還要設計學生如何更好地參與教學活動；過去的教學只停留在照本宣科、傳授知識的層面上，而新的教學方式則必須在發現問題、提煉問題、引導思維、啟迪智慧上下功夫，也就是説，教師應具備高度的專業素養和職業素養。
專業素質要求達到：①深刻。深刻就是一針見血、入木三分，正如贊科夫所説：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”②獨到，獨到就是獨具慧眼，教師對教材要有真知灼見，能夠在平凡中見新奇。③廣博，廣博就是知識面寬，教師不僅應該是所教專業的專家，而且應該是博覽羣書的飽學之士。
職業素質要求達到：①啟發，表現為善於設問、激疑、點撥、誘導、激勵、鼓舞，使課堂生動活潑。②機智，表現為善於巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發事件，使矛盾和事件轉化為深化教學的契機。③組織，表現為善於強調、導演、領導，使課堂活而不亂。
4敝魈宀斡胄塗翁媒萄б求教師要創設學生參與活動的條件和形式，強化人際互動
主體參與型課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程，其主旨就是要調動學生參與學習活動。為了建立課堂上積極的人際關係，促進學生積極主動地參與教學過程，我將全班統一教學的組織形式轉化成自己自學、小組討論、集體研討等多種形式，自學包括閲讀（速讀、默讀、精讀、朗讀）、思考（課前、課後、練習前、作文前）、做老師（自編試題、上台講課、課本劇表演）等，學生自學自得，容易體會到成功的歡樂，煥發出學習熱情和創造慾望。小組活動包括討論、競賽、合作表演、互查互評等，可以將差異較大的學生分成一組，也可以將水平接近的分為一組；可以同桌結成二人組，前後桌結成四人組，也可以同列構成八人組，同排同列構成十六人組。教師可以根據教學目的和教學情況對小組成員及其活動做出不同的組合和變換，小組活動使學生有了積極思考、互相交流、自由表達的機會，可滿足學生追求交流、尊重、成就感等多種需求，學生處於主動狀態，便可無拘無束地發表意見。由於各種意見互相交流、碰撞，使個體受到啟發，產生認同靈感和疑問，激發出新的創造意識和解決問題的使命感。在集體討論中，學生逐步形成擅長與他人合作的健康成熟的人格，從而形成友愛和諧的人際關係和團結向上的氣氛。
5笨展多種多樣的課外學習活動，拓展學生的知識面，提高閲讀鑑賞水平
ァ⌒碌慕萄Ю砟釗銜：一堂課的好壞，不看教師講得如何精彩，學生如何循規蹈矩，而是以學生參與的態度、深度和效果來加以判斷，而這一點的層次又以學生的知識面和閲讀鑑賞水平做基礎。我所教的兩個雙特班，由於學生大部分來自縣鎮鄉村，初中時，學校沒有好的閲讀條件，家庭沒有必要的閲讀環境，致使學生信息量小、閲讀量少，鑑賞水平低下，文化積澱淺薄，從而導致課堂上教師與學生的文化差距較大，形成不了共鳴和碰撞。為了儘快改變這一局面，高質量地實施主體參與型課堂教學，我在課下開闢多種渠道，開展多種多樣的課外活動，為課堂教學奠定了豐厚的文化基礎。主要活動有：①在每學期伊始，公佈本學期課外必讀書目，要求學生邊讀書邊做讀書筆記，期末考試之前舉行一次讀書報告會，並評出讀書優秀者。 ②開設佳作欣賞課，兩週一次，由語文課代表組織主持。③創辦手抄報和文學社。
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