“探究式”課堂教學是以教師為指導，學生為主體進行的．充分顯示教師的主導地位與學生的主體地位．導：就是引導、誘導、指導，隨着素質教育的全面推進和教學方法的改革創新，導在課堂教學中受到極大的重視，所發揮的作用越來越大，已成為當前教學中特別是學生獲取知識和運用所學知識解決實際問題的能力．而導作為當前教學中主要方法，重在調動學生的積極性，讓學生主動參與教學，成為學習的主人．在導時，應該注意導的適量和適度，一節課中，導的太多，真象大白，學生想象太少學生就無從表現，有勁使不上，能力得不到發揮，那麼這樣的導就失去了應有的作用．反之，導的少，學生的積極性沒有完全被調動，學習中的問題沒有得到有效地解決，這樣的導也是失敗的．度是指深度和廣度，教學中應該認真把握，應該以最大限度，促進學生學習的發展．導的.越深學生離學習的知識點就越近．學習起來就越來越容易，獲取知識就越輕鬆，如果導的淺，學生的思維能力得不到啟發，信心受挫，不但不能培養學生的能力，就是發展智力這一起碼的教學任務也不能完成．在教學中應該儘量地給學生提供觀察、嘗試、操作練習，為學生提供足夠的素材，足夠的時間和空間，使學生都能認真地觀察，認真地思考，充分地發揮學生的主體性．
教師的主導性是從知識的傳播者轉化成合作者，為學生創設自主的學習氛圍，探究式的課堂教學是多種教學方法的優化組合，這種方法能激發學生學習願望，學生説的對錯不要看得太重，應該以調動學生學習積極性為宗旨，對學生提出的問題都應該給予解答、安慰，鼓勵學生敢於設想為目的，探究式教學應該以發展學生的素質為目的，培養學生的創新精神為已任已經成為時代的迫切要求，探究式教學是對學生進行素質教育的行之有效的教學思想，學生是教學的主體，是教學的被動者，如何把被動變為主動，這就是探究式教學的新穎所在，教師要善於引導學生理解，由傳授知識轉向引導學生髮現問題、解決問題，教師引導學生探索未知領域尋找創造性解決問題的方法，激發學生學習的興趣和好奇心，誘導學生大膽地創造．
例如：我在教“切線長定理”時，首先引導學生認識什麼是切線長，切線長與切線的區別，指出它們的區別與聯繫，指導學生動手畫圖，引導學生在同一平面內，從圓外一點向這個圓作切線，看能畫幾條？再用度量的方法量一量這兩條切線，得到什麼結論？（這兩條切線長相等），可以用推理的方法來證實這一結論，啟發學生探究知識,如：P是圓O外一點，A、B為切點，啟發學生連結OA、OB、OP，能證出△OPA≌△OPB，可得PA=PB，進一步探究，如果連結AB，還能得到哪些相等的線段，相等的角，相等的弧，學生的主體性能得到進一步發揮，能成為學習的主人，同學之間能相互探討，從而逐一得到正確的答案，並且能説出推理過程，有據有理，最後再進行開放式探究，引導學生髮現，如果延長BO到C交圓O於點C，連結AC，能得到AC∥OP嗎？還有哪些垂直關係和相似三角形，學生的學習氛圍相當活躍，就像是學習的主人，老師合理誘導學生能合理設想，發散思維，得到了一些新的結論，從而培養學生知識遷移的能力，充分發揮了學生的主休性，通過教學可以發現要由教育者轉化為受教育者，突出學生的主體地位，把活躍的教學舞台上的主動權交給學生，讓學生成為教育的主體，把緊張的灌輸過程轉化成愉快的學習活動，由被動地接受教育變成主動地探討學習，由要我學習轉化成我要學習，提高學生的探索知識在先，教師的指導幫助在後，教師的教應該由學生的學來確定，只有更新這些觀念，才能更好地培養學生的學習能力，動手能力和知識遷移能力．
通過這一例子可以看出，探究式教學要總結以前的一切學習方法，吸取各種方法的精華，使問題逐步升級，有實踐性和探究性，同學之間能集思廣益，利用問題去發現問題，解決問題，激發學生學習的求知慾，最終完成教學目標，為自己的教學目的來服務．
文萃咖
