趙麗敏
培養學生自學能力，教會學生學習，已成為當代世界各國教育改革的重要命題。早在１９７２年，聯合國教科文組織在一份報告中就指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”１９９６年５月，聯合國教科文組織圍繞“學會學習”問題又召開一次會議，會上提出：“人的最大寶藏是學會學習，學會學習是最重要的智慧之源……。”可見，世界各國都把“教會學習”做為教育改革的一種目標追求。
在我國，隨着素質教育的深入實施，課堂教學主渠道改革已提到重要日程。素質教育在課堂教學中的落實，就是實施素質教學。研究課堂素質教學的的實施，首先最重要的問題是搞清傳統的“應試教學”與現代的素質教學的區別。我認為，最大的區別有如下兩點：第一，“應試教學”以犧牲大多數學生為代價，只面向少數升學有望的學生，只為知識而教、為分數而教，為升學率而教；素質教學則是面向全體學生而教，面向學生諸方面素質的發展與個性發展而教。第二，從教學模式上看，“應試教學”基本上是教師“一言堂”，“先生講，學生聽”，是“灌輸型”的教學，學生被動地學，死記硬背，壓抑了學生學習的主動性，影響了學生多種素質能力的發展。素質教學則不然，強調學生主動地學、主動地發展，強調學生自學，通過培養自學能力實現學生各方面素質的發展。從上述主要區別中我們可以看到：素質教育的主要追求是面向全體學生的全面素質及其主動發展。正如柳斌同志提出的素質教育的“三要義”：面向全體、全面發展與主動發展。那麼，如何實現學生“主動發展”？我認為，主要取決於三點：第一，教師要轉變教育觀念，要真正實現以學生為主體；第二點，努力調動學生學習的積極性、主動性，正確處理教師主導與學生主體的關係；第三點，教學要變教師“一言堂”為學生“羣言堂”，要發展學生的自學能力這就要教給學生學習方法。因此，應當全面而深刻地認識開展學法指導的重要意義。
１．開展學法指導，是實現人的自身發展的需要。做為一個自然人，從生下來那天起，同所有的生命體一樣，都遵循一定的發展規律來發展自己的，包括生理方面的`、心理方面的發展。傳統的教學常常是“為知識而教”、“為分數而教”，忽視學生的主體性，壓抑了人的自身的發展，結果奪走了大多數學生髮展的可能。素質教學與“應試教學”的最根本不同是面向全體，面向全面素質的主動發展，這從根本上滿足了人的自身發展的需要。而學法指導，為人的自身發展提供了方法與條件。
２．開展學法指導，是實現學生主體地位，實現學生自學的需要。“主體性”教學原則，是衡量是素質教學還是“應試教學”的一條重要標誌。實現以學生為主體，就要讓學生成為學習的主人，要實現學生真正成為學習的主人，就要努力實現學生自己學；要實現學生自學，首先就要教給學生學習方法，開展學法指導。
３．開展學法指導，是建立現代素質教學模式的需要。傳統的教師“一言堂”教學模式的最大弊端在於：奪走了學生的主體地位，逼使學生被動學。開展學法指導，為學生實現自己學、主動學提供了條件與可能，從這一點上講，開展學法指導是對教師“一言堂”的最大沖擊。現代素質教學的基本模式到底是什麼，有待我們通過實踐去探索，有待人們從理論上去研究，但我認為：開展學法指導，沿着學法設計教法，必將為現代素質教學模式的確立做出自己的貢獻。
４．開展學法指導，為更好地實現教師主導與學生主體的統一提供了契機。近三十年來，理論研究十分強調這種統一。但一強調“教師主導”，就重複教師“一言堂”；一強調“學生主體”，就出現學生“大放羊”，很難實現完美的統一。開展學法指導（體現為“教師主導”），要求教師依據學生的學法設計教法（體現為“教師主導”），最後實現學生自學（體現為“學生主體”），學生自學討論中教師還要認真指導、誘導、引導、疏導（體現為“教師主導”），從而把“教師主導”與“學生主體”統一了起來。學習方法指導，不能僅僅停留在給學生介紹一些學習方法上，而應該站在實施素質教育的高度，認真開展指導。
１．認真開展學習心理指導給學生介紹再好的學習方法，教給學生再多的學習方法，學生若沒有良好的學習心理也無濟於事。比如：學生沒有正確的學習動機，學習興趣不高，沒有想學的需要，甚至厭學，或者學習意志不堅強，學習情緒不穩定，良好的學習習慣還沒有形成……在這種情況下，儘管教給了學生許多學習方法，也不會收到預期效果的。所以，開展學法指導，首先要抓好對學生的學習心理指導。
２．要因材開展學習方法指導同沒有最優的教法一樣，也沒有最優的學法，對甲學生有效的學習方法，對乙學生就不一定有效。這就要求必須從學生的實際出發，在教給共性的學習方法的基礎上，要注意學習方法的個性特點，對不同學生給予不同的學法指導，幫助學生選擇適合於他們自己的學習方法，只有這樣，才是真正的、有效的學法指導。
３．要重視對學生自學實踐的指導教給學生學習方法，是為了使學生運用教師教給的學習方法去進行自學。教給學習方法不等於就實現了學生自學，要實現自學還有一個過程，這個過程既是學生對學習方法不斷運用、體會的過程，也是教師指導的過程。
有無教師的指導，決定實現自學的過程與質量的高低。可見，滿足於教給學生學習方法，忽視學法運用的指導是不可取的。
４．開展多種形式的學法指導學習方法指導的形式是多種多樣的，可以搞講座、開設學法課、召開學習方法交流會，也可以辦小報、結合具體教學教給學生學習本節課的方法，以及對個別學生的個別指導等形式，要注重實效，不要滿足於一種形式。
５．指導學法與改革教法結合指導學法的目的在於培養、發展學生的自學能力，以適應２１世紀的人才需求。既然學法指導的目的是這個，教師就要努力使學法指導與教法改革結合起來，切實改變傳統的教學模式，要按照學生自學的方法認真設計相應的教學方案，即以學法定教法，從而做到既教知識，又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。
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