內容提要：閲讀教學是我在長期的語文教學實踐中，偶爾收穫的一枚青果。它主要通過對學生的三點--信息點、興趣點、質疑點的訓練，構建起教師、學生、文本互相對話的橋樑，充分發揮學生的積極主動性，讓他們在一種寬鬆、和諧的氣氛中以積極地心態參與課堂活動，從而展現輕鬆快樂的語文課堂。
關鍵詞：閲讀教學 三點式 快樂語文
閲讀能力是中學語文學習的一項重要指標，快速、高效、輕鬆的閲讀更是語文教學中師生共同追求的理想目標，它不僅從根本上體現了學生的語文學習水平，而且對各門學科的深入學習都產生直接影響。因此，語文教學如果只禁錮在教科書上，只注重知識的傳授，而忽略學生的閲讀興趣和精神需求，語文就成了一汪死水，既不張顯它的活力，也失去了它應有的魅力。這樣的語文教學，不但讓學生收效甚微，更會讓學生厭倦語文、遠離語文。如何有效的提高學生的閲讀興趣、閲讀能力，特別是提高學生獨立閲讀的能力，就成了我們語文老師急待探索的空間。如果説這是一塊已經被廣泛開墾過的土地，那麼目前尚未形成理想的生態結構。中學生由於普遍缺乏對文本閲讀的興趣，缺少主動閲讀經典著作的意識和慾望，因而無法真正進入閲讀的自由狀態。
根據《語文課程標準》：“語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源”，建議我們教學中“應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。因此，在教學中我們應樹立大語文觀，把教科書看成是滄海中的浪花一朵、空中的星星一顆。以此教給學生閲讀方法，激發語文學習興趣，放手讓學生遨遊語文的海洋，飛翔語文的星空。在這一理念的促使下，我形成了自己的“三點式”閲讀教學法。
“三點式”閲讀教學法，是我依據《語文課程標準》的“閲讀與鑑賞課程目標(10)：要讓學生具有廣泛的閲讀興趣，努力擴大閲讀視野”中提出的“學會正確、自主的選擇閲讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品味。”和課程目標（3）中提出的“注重個性化閲讀,學習探究性閲讀和創造性閲讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”以及高中教科書的編排特點。充分利用自己的教學長處，經過不斷的探索實踐，逐步完善形成的，是教師、學生、文本三者之間互相對話的過程。
“三點式”閲讀教學法是一種探索閲讀規律和方法的實驗訓練體系。它通過三個點構建教師、學生與文本的最佳溝通渠道，充分調動學生的生活積累，通過開發文本中的人文精神來激發學生的興趣，形成文本與學生的互動關係。而此三點即信息點、興趣點和質疑點。
信息點，就是學生在閲讀文本過程中捕捉並篩選出自己認為最有價值的信息，包括語音文字、作者、出處、語言特色、表現手法等，主要培養學生迅速閲讀、準確把握要點的能力，並試圖以此構建學生閲讀能力的“最近發展區”。
興趣點，就是學生在閲讀過程中發現自己最感興趣的問題並將產生興趣的原因上升為理性的思考，這一訓練充分關注到學生個性發展的複雜性與差異性，注重培養學生的人文精神。
質疑點，就是學生在閲讀文本的過程中要發現並提出自己感到困惑的，懷疑的乃至不能認同的問題，這一訓練旨在培養學生的質疑和批判精神，整個訓練過程的重點在於發現，而不在於回答;所展示的是個性而不是共性。《新課程標準》指出學生應在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、昇華認識、學會學習。課堂上質疑性學習主要體現在探究性閲讀上--學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究性閲讀活動。
究竟如何激發學生閲讀興趣 ，指導閲讀方法，養成閲讀習慣是本文研究的重點。我試圖通過對高中《語文讀本》的導學實驗研究來探索閲讀教學改革的出路。
《讀本》是在教師的指導下供學生課外閲讀的。我感覺《讀本》“得法於課內，得益於課外”的理念是清晰的，而且視野開闊，選文精良，為師生的課外閲讀提供了一套優秀的文本，雖然編排體系還不夠嚴謹，但是對傳統的語文教學帶來一股強烈的衝擊力。現在的問題是，如何處理《教本》和《讀本》的關係，特別是在具體的操作中，怎樣把握和調控學生在《讀本》閲讀中的訓練效果，語文教師常常處於一種兩難選擇之中：《讀本》那麼大容量，搬到課內顯然不現實，課時不夠用，不僅會降低學習效果，而且會增加師生負擔；如果完全放到課外，《讀本》選文雖然精美，但是未必能得到學生的認同，再加上數理化學科的巨大壓力和部分學生急功近利的思想，閲讀效果就很難控制，甚至形同虛設。《讀本》所面臨的尷尬處境和語文教師在教學中產生的困惑大概是教材編寫者始料不及的。
要讓《讀本》充分發揮閲讀訓練的作用，必須做好三件事。第一，讓學生產生閲讀興趣。當他們產生興趣的時候，閲讀就不是負擔而是享受。第二，建立必要的閲讀規範和反饋調控機制，把閲讀過程的無序變有序，目標的抽象變具體，效率的低效變高效。第三，鼓勵學生形成質疑。使閲讀不僅僅存在於表面的思考，使學習更加的'深入，從而提高學生的語文的素養。為了引起大家對這一問題的深入研究，我結合自己在新教材的使用過程中開展的實驗，談談自己的探索和體會。
第一步：師生合作，指導學法，激發閲讀興趣。
激發學生閲讀興趣的方法很多，我主要推薦下面四種：
1、提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。
我在《棋王》這篇文章閲讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，並且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生彙報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看着熱鬧但實際上流於形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。
2 、教學過程中增強《讀本》出現的頻率。比如學習魯迅先生的《為了忘卻的紀念》，在談到魯迅與白莽的關係時，我就朗誦了魯迅評價白莽詩歌的那段著名的比喻：“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的腳步，是對於前驅者愛的大纛，也是對於摧殘者憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練、靜穆悠遠之作都無從來作比方，因這詩屬於別一世界。”許多同學聽了以後眼睛一亮，這“一亮”中既有對這段優美文字及其所表達的深刻思想和飽滿激情的欣賞也有“魯迅一向很吝嗇褒揚的文字，卻何以給白莽這個年輕的詩人那麼高評價”的疑問，有些同學甚至拿起筆要求我用記錄速度再朗讀一遍，以便他們能夠記下來，我不失時機地告訴他們這段話就在《讀本》中，如果能在課堂上經常恰當的點擊《讀本》中的精彩片段，並給學生以必要的心理暗示，就可以把學生對課堂的興趣遷移到《讀本》的閲讀中來，學生也就會因為需要而主動進入《讀本》世界。
3、編寫導語。我們嘗試師生合作給《讀本》每一篇課文編寫一段導語，儘量體現零距離，新視角。舉兩個例子：
《西安這座城》的導語：“有位外國朋友問我：中國那座城市最能代表中國的歷史？我告訴他是西安：三毛生前有人問她大陸作家最欣賞誰？她説是賈平凹。讓我們看看三毛最欣賞的作家筆下最具有歷史魅力的城市是怎樣一個世界。”賈平凹，西安，單是看看作者和題目也許就讓讀者感到分量，但是我們的學生並不一定就這麼看，他們可能更欣賞三毛和金庸，那麼好，這段導語就從三毛説起。
《棋王》的導語：“阿里是蜚聲天下的拳王，儘管後來患上帕金森綜合症，但人們對他的崇敬之情愈加濃烈；泰森是當今舉世聞名的拳壇霸主，他的成績不亞於阿里，但他無法享受人人敬重的拳王美譽。為什麼？讀完《棋王》你就會找到答案。”《棋王》最耐人尋味的就是其中的人生哲理，怎樣引導學生感悟哲理？我們就從比較感興趣的“拳王”導入。
如果説上面的的方法對於那些閲讀積累比較雄厚的學生來説略顯淺薄的話，你需要給他們創造更大的發揮才能的空間。除了讓他們對自己比較熟悉的作品編寫導語，我們每週後還開設一節課外閲讀交流課，在閲讀交流課上給他們提供發表見解的機會。有一次我們討論《中國古代的選官制度》，我從閲讀筆記上了解到陳杰同學對此很有研究，積累了很多資料，我就讓他做了主題發言，他一口氣講了15分鐘，不僅談出了中國古代選官制度的源流，而且把中國的選官制度與日本作了比較，從中分析各自的利弊得失，見解非常精闢，對同學們很有啟發，對我也是個教育；千萬不要認為好學生是“教”出來的，有時學生在某些方面的積累和見解説不定讓老師大吃一傾，這種豐富的資源如果得不到合理的開發，不僅是“浪費”，簡直是“扼殺”。
4、讓學生自己做課堂小結，自我定位、自我檢查、教師指導實施。
傳統的語文教學，課堂小結一般由老師完成。也許非常全面、也許異常精彩，然而卻難以使學生深入其中，更談不上對所學知識的反思。讓學生自己總結則革除了這一弊端，使他們不再遊離於課堂之外，真真正正的思考：有限時間內自己的閲讀成就，。從而增強了自信心和自豪感。
第二步，建立閲讀規範，篩選最有價值的信息
學生閲讀能力的提高是有規律可循的，但是過程與方法卻不可能千篇一律，因為學生的閲讀是一種非常個性化的行為。那麼如何找到個性與規律的結合點，應該是我們建立閲讀規範的突破口。
《讀本》是略讀教材，略讀最容易犯的毛病是“走馬觀花，讀而無獲“。針對學生閲讀中出現的問題，我與學生合作設計了這樣一種閲讀筆記
課文題目：
作者： 出處 ： 文體 ：
精彩語言：
難理解的語言：
內容概括：
拓展聯想：
一句話點評：
既有所把握又不落窠臼：“怎樣讀”主要就讀書方法而言，我力圖“導”。導學生讀進去，還要讀出來，以“趣”導入，以“法”約束，從“無法”到“有法”，再從“有法”到“無法”，最後進入獨立閲讀的自由狀態，對學生來説這中間必然要經歷一個人痛苦的然而卻是必須的規範過程，即養成“不動筆不讀書，不思考不讀書”的習慣。良好的習慣的一旦養成，學生就會從中受益。
他們帶着明確的目的和愉快的心態進入閲讀，閲讀中有緊迫感沒有被動感，閲讀之後把自己的思考過程和發現的問題用最簡單的文字表達出來，就形成了一套簡便易行、實用有效的閲讀筆記。閲讀筆記的重點是對“信息點”的理解和構建。
第三步，鼓勵探究閲讀，形成質疑習慣
在激發興趣和規範閲讀均已取得一定成績的基礎上鼓勵學生髮現並提出問題，儘量展示學生個性，便成為閲讀教學中不可忽略的重點。而做到這一點的最好辦法就是交流。
有一次我從報紙上摘抄了一篇文章《走進四合院》，推薦給學生閲讀，並在課上進行了交流。這篇文章通過一個旅居北京的美國青年的視角，表現了對中國民居文化的關注和憂慮。其中有一段寫作者在北京的住所，大意是説他熱愛北京的四合院，於是就在北京買了一座四合院居住在那裏並且用他所能理解的樣子裝飾了這所房子，在內飾中的牆壁上有一半的空間裏掛着一幅毛澤東的畫像。有些同學提出了自己的疑問：“為什麼要掛毛澤東的畫像，如果是我，我就換一張。”他的發言引起了許多同學的響應。當然要換的畫像不同，有周恩來、鄧小平、喬丹、劉德華等。顯然，這些質疑反映了這一代人真實的思想感情。這至少反饋了三點信息：第一，他們對毛澤東和那個逝去的時代不瞭解，由於缺少必要的感性認識而形成了空白或偏見；第二，他們對那位美國人的心態不瞭解，他們無法理解一個美國青年為何如此狂熱的摯愛北京的四合院，對中國民居文化情有獨鍾；第三，他們不瞭解四合院在中國民居文化中的審美價值。由於這麼多不瞭解，所以對話就缺少基礎。要解決這些問題就必須讓學生對這些問題的背景有必要的瞭解，把學生帶入一種思考的過程。其實像這樣的問題尋找一個靜態的答案不僅是徒勞的，而且是愚蠢的。但對於這些問題的思索和討論卻有助於發揮學生調動自己的生活積累，加發現新問題的勇氣和興趣，在交流中拓展視野形成新的構建。
合作、交流、碰撞。合作，才能資源共享；交流，才能取長補短，突破思維的侷限；碰撞，才能不斷產生思維的火花。特別是對於是那些不同於自己又確有道理的觀點，怎樣取其精華，每個同學都需要反思自己的思考過程，對各種觀點進行重新篩選或組合，這樣就可以形成豐富的見解，享受到語文的樂趣。
在興趣中學習，在學習中享受，這是語文教學中一項需要不斷升級的藝術。閲讀教學無疑為這種興趣語文開闢了一條不可多得的藝術之路。在這條道路上師生共同追求的目標便是“快速、高效、輕鬆”，作為語文老師能夠激發學生興趣、幫助他們篩選信息，鼓勵他們形成質疑就為這個目標的達成提供了可靠的保證。
參考書目：
《語文課程標準》 人民教育出版社
戴豔玲
文萃咖
