安徽懷寧縣雷埠初中 陳明海
長期以來，課堂教學存在着這樣一種現象：只注重課堂提問，而對開講前幾分鐘即課堂教學切入不夠重視。其實，“課堂教學是一門藝術，課堂教學切入更是藝術中的藝術”。通俗的説，開講前幾分鐘教師切入的好與壞，會直接影響到這一節課的教學效果。課堂教學切入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一齣戲的“序幕”。一個好的切入是師生間建立感情的第一座橋樑，它既能引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行的生動、活潑、自然。語文課堂教學的切入同樣如此。
現代教育心理學認為，“教學”作為學生學習的外部條件，起到關鍵的促進作用。美國教育心理學家加涅基於“為學習設計教學”為核心提出了“九大教學事件”，它們：引起注意，告知目標，刺激回憶先前習得性能，呈現刺激材料，提供學習指導，引發行為表現，提供反饋，評價作業，促進記憶與遷移。在這“九大教學事件”中，有四個教學事件都與課堂教學的切入有關，可見課堂教學切入的重要。下面分別對這四個方面作些探討。
一、 引起注意
引起注意是有效教學的首要事件，它是學習主動性、積極性的重要標誌。引起注意使用刺激變化、引起興趣等方法，更主要的是利用新舊知識的同化和順應機制，激發思維，喚起選擇性知覺。
我們在做到這一點的時候，一定要注意聯繫學生的實際而不是自己的實際或書本上的案例。
二、 告知目標
教學開始告知目標的策略，其功能是激起學習者對新知識、新技能的期望，產生學習內部動力。
在教學中我們發現，或許是因為以前搞目標教學太形式主義留下的弊端，使很多教師對目標的出示理解偏頗而不夠重視。課堂上學生不明確目標的現象尤其嚴重。
三、 刺激回憶先前習得性能
加涅指出，許多新的學習歸根結底是觀念的聯合。學習時，這些習得的性能如果成為學習事件的一部分，就必須具有高度可進入性。要確保他們的進入性，需要它們在新學習發生前回憶出來。對先前習得性能的回憶可以通過要求再認性的或者更好一些的再現性的問題來引發。
回憶知識還是回憶方法，要根據新授的內容確定。
四、 呈現刺激材料
向學生呈現教材。呈現方式取決於教材的內容。無論哪種情況，最有效的是具有突出特徵的刺激。
以理論為指導，我們可以採取以下課堂切入方法：
一、 直接切入
直接切入開門見山，方便快捷，簡單易行。上課伊始，教師直接點題、開宗明義，緊緊圍繞課文內容，介紹作者或課文主要人物事蹟，交代課文內容涉及的相關知識等，提出一些揭示教學目的、突破教學難點的問題，從而觸發學生思維的靈感，引燃思考的火花。如《草原》這一課採用直接切入的形式：今天我們來一塊走進老舍的《草原》，一起去領略草原的風光，以及從草原中所獲得的一些深層的義藴。
二、設疑導入
我們根據教材內容和學生的實際知識能力水平，巧妙設疑啟發引導學生思考，以達到理解掌握知識，提高解決問題的能力和思想覺悟的目的。我們設疑，質疑，析疑的過程，也是學生積極參與教學活動的過程。如《坐井觀天》可以這樣設疑：讀了課文，我們知道小鳥和青蛙爭論不休，它們在爭論什麼？為什麼它們都笑着説？讓學生充分發揮豐富的想象，促使學生的知、能、情等在不同層次的發展。
三、情境切入
課堂教學中重要的課堂切入法之一就是創設情境，激發學生興趣。而這些單靠講述是很難給學生一個直觀的印象。多媒體彌補了這一缺憾，它屬於現代化的教學手段，是直觀教學。它利用科技手段，通過聲像圖文來構建一個生動形象的情境。如實施《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課切入時，多蒐集這一課的圖片及相關資料，並把它們製成課件給學生看，通過巴特農神廟、金字塔、羅馬鬥獸場、巴黎聖母院等具體圖片，引起學生的興趣，增強教學效果。
四、趣味導入
前蘇聯教育家科羅廖夫説：“輕鬆的，尤其是令人發笑的東西使無意識記憶效率高達百分之七十。”我們通過應用各種出人意料又引人發笑的語言、動作、表情進行課堂切入，不僅可以讓學生充滿朝氣和活力，更可以激發它們的學習興趣，引發它們進行積極的思考。
五、 活動切入
“玩”是學生的天性，在玩鬧、歡笑時他們可以全身心投入。課堂活動切入法就是啊在上課的前幾分鐘裏，帶領學生做些環境允許、要與新課程內容有關的遊戲，讓學生邊玩邊學的方法。活動切入不僅能使學生更快的進入學習狀態，還能保持更高的聽課效率。在活動裏切入教學，能調動學生的學習主動性，激發學生的積極性，學生的學習潛能得以充分的發揮，使學生知、情、意和個性得到全面、和諧的發展。當然，課堂切入要為本節的教學目的和教學重點服務，與學習的內容緊密相連，自然銜接。而切入應力求花樣翻新，多姿多彩。但要切忌故弄玄虛、譁眾取寵，要給學生實實在在的收穫。我們在用各種切入法教學時要用簡潔、生動的語言表達豐富的內容，避免拖泥帶水，用意不明。
文萃咖
