一、問題的提出
語文作為基礎的基礎，在知識經濟時代，便是一切信息和技術產生的基礎，在知識經濟的發展中起着巨大的作用。因此，如何遵循鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，準確把握語文教育在知識經濟背景下發展的趨勢，全面實施語文素質教育，是２１世紀語文教育和語文教改首先必須研究、解決的重大而迫切的課題。語文素質好了，自然就會促進各科學習的閲讀理解、文字表達、邏輯推理、創造想象等，能力就能大大提高。在盲校，閲讀教學是語文教學的重要環節，它不僅關係到培養視障生閲讀能力和閲讀習慣，而且直接影響到視障生認識能力和寫作能力的發展。因此，作為盲校教師必須要根據視障生的年齡特徵和心理髮展規律，充分發揮漢語拼音的多功能作用，重視發展視障生語言，充分調動視障生閲讀的積極性，滿足他們對閲讀、寫作的渴求，可以讓他們汲取豐富的語言營養，獲得優美的文字材料，陶冶美好的情操。那麼，應怎樣改革閲讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。
二、實施措施
（一）重視激發視障生的閲讀興趣。
視障生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來説就不是負擔，而是執着的追求。重視培養他們的學習興趣，將使視障生終身受益不盡。在中學語文教材裏，散文、記敍文、文學作品等佔了一定比例，這些課文描寫人、事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要善於設置疑念，激發他們的閲讀興趣。然後引導視障生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章裏生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閲讀當中得到樂趣。如：講授散文《驛路梨花》一課時，先由陸游的詩導入，然後進行提問：“同學們，你們在日常生活中遇到過誤會嗎?”同學們有的説：遇到過；有的説：沒有。“那麼課文中是怎樣出現誤會的呢？課文中的人物有那些呢？……”接着教師把提前設計好的卡片發給每一位視障生，讓視障生閲讀卡片上教師提出的問題。這樣做的目的是激發視障生的閲讀興趣，他們會迫不及待地將課文讀下去，最後從課文裏得到正確認識。附卡片內容如下：
人 物 出現順序 所做好事 做好事目的 做好事時間
“我”老餘
瑤族老人
一羣姑娘
解放軍
（梨花）
另外，閲讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發視障生的求知慾望，引起學習興趣，從而調動視障生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如在講《北京立交橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建築。橋是用什麼修建成的呢?同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的橋是一種什麼樣子呢？它和其它類型的橋有什麼異同點呢？這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發視障生的學習動機，促進同學們閲讀理解課文內容是很有好處的。
所以在閲讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現視障生學習的積極性，把啟發和培養視障生的學習興趣當做提高閲讀教學質量的重要一環來抓。
（二）開展課外閲讀，培養視障生獨立閲讀能力。
培養視障生的自主意識……學會自主選擇、篩選信息，根據需要積極地閲讀和吸收”，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫創結合，在讀寫的反覆訓練中豐富知識，發揮個性，提高讀寫思創等方面的能力。為適應社會發展的需要，務必要求視障生：具有掌握文獻檢索信息、積累和蒐集資料的能力。
1、是要指導視障生認識盲文圖書館的基本屬性及圖書館的作用，學會選擇那些與自己水平相當、學習風格相宜、個人需要相適應的文字資料，再逐步介紹文獻及文獻檢索的基本知識，以提高視障生查閲期刊資料的能力。
2、是介紹盲人數據庫、因特網的知識及其功能和特點，以使視障生掌握檢索數據庫的能力以及在因特網上查閲信息的能力。
3、是要根據不同層次的視障生情況，進行閲讀方法與技巧的指導和訓練，改進視障生的學習方法，以利視障生更好地吸收、鞏固、擴充課堂所學的知識。以此交給視障生一把永不過時的、終身受用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙。
為了擴大視障生的閲讀量，在教好課文的同時，我採取多種方式組織和引導視障生開展課外閲讀活動。我利用自習時間指導視障生誦讀古詩，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以後，我結合課文向視障生推薦有益讀物，還動員視障生訂閲盲人報刊，幫助他們和北京盲人書社建立協作關係，由他們無償向我校視障生提供各類圖書，供視障生借閲。
為了促進視障生認真讀書，提高閲讀質量，我還組織視障生開展了多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“演講比賽”、“課本劇表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出盲文牆報、展覽讀書筆記等形式，激發視障生閲讀興趣，教給閲讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閲讀，視障生在閲讀中學會閲讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞彙豐富了，有效地提高了視障生的讀寫能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。
針對教材中的有關記敍人和事的課文及散文，一般語言都比較凝鍊、生動形象，與視障生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求視障生不重複課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進視障生口頭語言的發展，逐步培養視障生能夠有條理地説好一段話，清楚、完整地講述一件事。如課堂上視障生説話和回答問題的.時候，我注意讓他們把內容表達清楚，講完整。在課堂教學的過程中，視障生能説的話，我儘量耐心地讓他們説，誘導視障生把自己的意思表達清楚。同時採用生動形象的教學方法吸引視障生的注意力。根據視障生好奇的心理特點，在教學中，我儘量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引視障生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我特意製做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨後”的幻燈片，錄製了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把視障生帶進雷雨的情景之中。（全盲生根據教師形象生動的語言介紹進行理解，低視生根據盲低視力放大系統進行全面感知）視障生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。
（四）設置科學的訓練層次。
美國心理學家加涅在學習分類理論中藴含着一個重要觀點，即學習具有層次性。美國教育家布盧姆把教學目標分成六個層次，即：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學習過程，這一理論為盲語文閲讀教學提供了一個很好的思考框架。教師在進行閲讀教學時首先要考慮視障生閲讀水平的不同層次，在此基礎上再考慮閲讀思維訓練的不同層次。
經過嘗試我把閲讀教學分為複述性閲讀、解釋性閲讀、評價性閲讀、創造性閲讀。其閲讀水平層次性劃分標準主要是以閲讀過程中思維發展的程度為依據的。如以魯迅作品《故鄉》為例，常見的閲讀教學遵循如下步驟：第一步，掃清字詞障礙，通讀課文。第二步，理清故事線索，分析人物形象。第三步，概括小説主題。第四步，評價小説意義，概括寫作特色。顯然，閲讀教學的四大目標是由淺入深的，其思維水平明顯呈現出由低往高的層次性。教師必須預先明確這一點，在教學中才能有的放矢，拾級而上。為使視障生的讀文能力達到更高水平，盲校語文教師必須要了解閲讀水平可以分幾級，在什麼情況下達到哪一級才算實現閲讀教學目標。這是個衡量閲讀能力的標準問題，對視障生閲讀能力的訓練和以後的發展關係極大。
可以根據視障生閲讀的心理特點安排閲讀教學的程序。其程序為：感知、理解、積累和運用四個階段，這四個階段前後承接，層層遞進。
1、感知階段：讀通課文，瞭解大意。
2、理解階段“弄懂課文的詞 、句、段及全文內容，根據課文、插圖進行再造想象和思維，領會其含着的意思，概括中心思想等。在這個階段，強調入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的啟迪。
3、積累階段：在理解課文的基礎上，按教學目標的要求，記憶生字和語言材料，積累詞彙、句式，背誦課文，提取表達方法和學習方法，積累自然知識、社會常識和思想法則等。
4、運用階段：在積累的基礎上適當地加以運用，如選字填空、用詞造句、説話、仿説仿寫等。這一程序除了符合視障生閲讀的心理特點棗認讀、理解、表述。
綜上所述，在閲讀教學中，我不僅千方百計地教視障生愛讀書，還教他們學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法，收到了良好的教學效果。
文萃咖
