餘永正
活躍語文課堂教學氣氛的方法舉隅
孔子説得好：“教然後知困，知困然後能自強也。”尋找的過程是一個艱苦的實踐和探索的過程，多讀讀語文教學法，多學學著名教師的經驗，多想想人家怎麼做自己怎麼辦？付諸於行動，大膽去實踐，要想知道梨子的滋味,只有親口嘗一嘗。常聽到一些教師抱怨學生基礎差、反應慢，課上不好，特別是課堂氣氛沉悶單調、索然寡味。可不少有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學生學得生動活潑、積極主動。其原因之一就是他們憑着較強的教學基本功，充分發揮教師的主導作用，巧妙靈活地運用了各種激發學生情感，活躍課堂氣氛的方法。我們普通教師上的語文課，是否也能“活躍”起來呢？筆者結合自己的教學體會和教學實踐，試概括為以下十二種方法：
一、 激發興趣法。
有人説過，“興趣是最好的老師，是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。”二十多年來，我一直以培養學生的興趣作為語文教學的突破口，積極探索和培養學生學習興趣的方法，也找到了一些切實可行的方法。首先，教師可以針對孩子的心理特點佈置一些學生樂於接受的預習任務，讓學生在完成預習任務的過程當中激發他們的學習興趣。如我在教學何其芳的散文詩《秋天》時，就先讓學生找到詩中表現秋天的景物，然後畫一幅秋圖或帶一件秋天的物品到課堂上來。最後，大部分學生都很高興地完成了任務。
其次，在教學過程中也可以激發學生的學習興趣。如在教學安徒生的童話《皇帝的新裝》時，我在分析人物的形象時就佈置上完課要表演課本劇的任務，希望大家認真品味文中的人物形象，以爭取能扮演文中的某個角色。一聽可以演課本劇，幾乎每個學生都很認真，一下子有就有了興趣了。
其實，培養學生學習興趣的方法還有很多，只要我們站在學生的立場，懷着一顆童心，懂得一定的方法，學生的學習興趣是可以激發的。
二、設疑引入法。
問題是思維的催化劑。教師上課伊始若用啟發質疑的方法，可使學生思維立即進入活躍狀態。如於漪老師執教《孔乙己》一課的導語：凡讀過魯迅小説的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。魯迅先生自己也説過，在他創作的短篇小説中，最喜歡《孔乙己》。魯迅先生為什麼喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術形象？過去有人説過：古希臘索福柯勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易樸生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，這是有道理的。那麼，孔乙己的悲劇是什麼樣的悲劇呢？悲劇，往往會令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚裏流，心裏有隱隱作痛之感，這又是為什麼呢？我們還是來讀一讀這篇小説吧，讀過以後，我們會得到正確的解答。設置懸念，是文學創作中常用的方法。在語文課導語時，如果注意設置懸念，也可以增強講課的吸引力。這種方法，特別適用於文學作品中的小説、戲劇的教學。對於小説、戲劇中的人物，特別是主要人物的命運、歸宿，是大家所關心的，根據這點，教師在教小説、戲劇時，可以就人物特別是主要人物的命運、歸宿設置懸念。
三、以畫促讀法。
課文中有許多描寫大自然美好風光的篇、段，還有許多寫景的詩詞、散文等，教學時，可以放點事先選好的音樂，在優美的樂聲中，讓學生邊閲讀作品，邊展開想象，將文字形式表現的內容轉化為一幅或幾幅直觀的圖畫。如朱自清的《春》，課文裏描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。在教學時，讓學生聽配樂朗誦，在優美的音樂聲中，讓學生學習並描繪五幅圖畫。學生們興致極高，大家仔細鑽研課文，惟恐漏了一景一物，邊看書，邊在筆記本上按課文內容提供的景物和意境，畫出一幅幅春景圖來。畫好之後，讓學生對照檢查評議。這樣，文配樂，文配畫，課堂教學充滿藝術氛圍。在這一讀、一畫、一比、一議的過程中，學生熟悉了課文，加深了對課文的理解，增強了閲讀分析的能力，而且還出了“作品”--圖畫。
四、情感體驗法
有些課文，語感較強，情節生動，內容與學生生活實際貼近，甚至是親身經歷過的。在教學中，如果單純地講授字詞句篇，學生學習起來必然索然無味，效果也不見佳。教師應以“形”為手段，以“情”為紐帶，通過多媒體錄像音樂或其他方式渲染與課文內容相關的情感，精心設計一個充滿感情色彩、生動感人的故事或情景表演，調動學生參與其中，讓他們身臨其境去體驗，傾吐自己內心的真實感受，引起學生強烈的反響和情感共鳴，教師抓住時機進行點撥，就會收到預期的教學效果。如在教學《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以通過投影儀將紛紛揚揚的大雪中，岑參與武判官依依惜別的畫面出示給學生看，展現出一個冰天雪地、好友惜別的意境，有助於學生對詩的理解把握。還有教學《天上的街市》、《紙船》、
《羚羊木雕》、《童趣》等語感較強的散文、情節生動的'小説和貼近學生生活的文章可採用此法。
五、 以演激趣法。
演課文，有表演和演示兩種。
表演是學生在閲讀課文的基礎上，模仿課文人物的語言動作進行演出。表演的內容有對話、動作、情節、戲劇等，表演的形式可以是即興的隨堂表演，也可以是編劇後專門表演。如教歌劇《白毛女》，課堂上可分角色朗讀表演，其中的唱詞可以老師唱， 或放錄音帶； 教《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文，其中的人物對話和情節也可以分角色表演。課後，還可以組織學生編排課本劇，配上服裝道具等，進行課本劇表演比賽。這種教法立體感強，新穎直觀，生動有趣，既幫助同學們較好地把握作品中的人物形象，又培養了學生的創造意識和表演能力，寓教於樂，深受學生歡迎。
另一種是演示。特別是學説明文，可讓學生模擬演示。如《核舟記》中“船頭坐三人 .”一段，寫東坡、魯直、佛印不同姿態神情，其中的左、右方位學生最容易混淆，為了加強學生的形象記憶，促進學生更好的理解，筆者叫三個人上台分別扮演東坡、魯直、佛印，下面同學逐句朗讀課文：“東坡右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語．．．．．．”。台上三位同學依照課文介紹擺出相應姿勢，不對的集體糾正。學生印象深刻，興致盎然，課堂氣氛輕鬆活潑，教學效果好。
六、先聲奪人法：
於漪老師講課的藝術之一就是注重開講這一環節。她認為：課的開始，好比歌唱家定調，提琴家定弦。第一個音定準了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調。於老師的開講，總是根據不同的學生對象、不同的課文或設置懸念、或激發感情，或展現意境．．．．．．這樣，一堂課從一開始就象磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態。
七、挑起矛盾法：
“矛盾是打開學生思維大門的鑰匙”。有矛盾，才能激發學生思考的興趣”。(錢夢龍語)這裏所説的“矛盾”，通俗地説就是學習中的“疑惑和不解”。對這些“疑惑和不解”，教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教師再有選擇地交給學生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了。如錢夢龍老師為了講清《愚公移山》中“年且九十”的“且”字，設置了這一問：“這個愚公多大年紀了?”這一挑，學生中有説:“九十歲”的，也有説:“不到九十歲”的，議論紛紛，討論熱烈，茅塞自開。學生在輕鬆活潑中學到了知識，增長了智能。為了不使學生在解決矛盾時無從入手，切忌挑起的矛盾過大。同時，要講究“挑”的藝術，角度小，方式巧，由趣而起，由小漸大。教學《萬紫千紅的花》、《看雲識天氣》等説明文可採用此法。
八、背景追憶法。
有些課文，寫作時代距離學生較遠，學生對此生疏，文中的情感學生也不易理解。為了縮短與學生生活時代的差距，教師可利用相關歷史，精心設計語言，介紹作者寫作時代背景，將學生的思緒帶入那遙遠的歷史追憶中，使學生能從當時的角度去體會作者的情感，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化為學生之情，使學生興趣得到激發，感情得到陶冶，從而把握其寫作意圖，深入理解課文內容。教學唐詩宋詞等古代作品可採用此法。
九、幽默調控法。
這裏所説的幽默指的是一種詼諧的風趣。教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言，有可能造成學生感知上的疲勞，精力的分散，導致課堂氣氛沉悶，甚至學生的愜飯欲睡。而適時適度的幽默猶如一盤菜餚加入一點味精，解除了學生的疲勞，創造了輕鬆愉快的學習氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默，既有可能使課堂由活潑走向失控，也易給人以虛浮的感覺。如：遼寧鄒吉彬老師在講到家蠶的有關內容時，就巧妙用了擬人的手法，他對學生説：“蠶是一位偉大的愛國者，它的價值遠遠超過它的自身，它以默默的不辭辛勞的勞作，為我們偉大的祖國爭了光，添了彩。”學生不解，他緊接着：“不是嗎，我國是最早養蠶織絲綢，進而開闢了‘絲綢之路’，促進了東西文化的交流，極大地提高了世界聲譽，有誰不認為這小昆蟲是偉大的愛國者呢？”
“缺乏幽默是悲哀的”，但幽默不是輕薄、滑稽和逗樂，也不是譁眾取寵，更不是低級趣味。幽默應具有高雅性。
十、 仿寫課文法。
這種方法是事先佈置好寫的要求，讓學生帶着這個寫的任務去閲讀課文，尋找方法，探索奧妙，然後仿寫評議，讓學生在閲讀仿寫評議的過程中加深對課文的理解。如教《社戲》中，寫月夜歸航時有這麼一個句子：“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥。”這裏“大白魚”的比喻十分貼切，但怎樣使學生理解呢？抽象地擺幾條理由效果不會太好，方法是讓學生仿照這個句子造句。有個同學造出了這樣一個句子：“那飛機，就像一隻離弦的箭在空中飛馳。”接着讓學生將這個句子和課文中的句子比較，看看哪個更好一些，結果學生都説課文中的好些。為什麼呢？通過七嘴八舌的討論，同學們認識到，課文中“小白魚”的比喻不僅與航船有相似點，而且富有水鄉特色。同時，小白魚的比喻前人很少用過，顯得新奇，更重要的是，小白魚的比喻比較符合孩子的特點，突出了孩子們的喜悦心情。而後者“箭”儘管與飛機都有“快”這個相似點，但同樣多的語言裏表達的信息量相對較少，效率就比不上前一個。
十一、激勵競爭法
每個學生都有着較強的進取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來並得到肯定。根據這種心理，把課堂當賽場，引進競爭機制，可激發他們濃厚的興趣，並讓大腦這台機器，開足馬力，充分運轉。其方式是多樣的，如對學生閲讀、解答、練習等情況進行打分評比，對優勝者或優勝組予以語言表揚、實物(紀念品)獎勵等。
十二、分組討論法。
特別是上語法課多數老師認為難以上得活，筆者運用此法進行教學，效果很好。如講解“二重複句”時，擬了一組有代表的而又稍難分析的句子，要求學生以同桌前後的四個人為一小組進行組內討論，然後派代表發言。這增強了每個同學的參與意識，也調動了他們積極動口、動腦的興趣。其實，對聽説讀寫中一些問題都可進行小組討論，並對討論情況及時交換、小結，作出評價。
“教亦多術矣”。(孟子語)不管採用什麼方法，其目的都在於激發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動、生動、活潑地得到發展。因為“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。(瑞伯雷斯語)當然，各種方法不是孤立的，而是相互聯繫的。教學中應是有準備的、隨機應變的綜合運用。盲目的、隨心所欲、遊離於教學內容之外的噓頭，效果將適得其反。只要我們善於鑽研，不斷總結，一定會掌握好的教學方法，提高教學質量的。
文萃咖
