鄂托克前旗中學 陳培元
內容提要
隨着新課改的不斷深入，傳統的作文教學與新課改的作文教學有了很大的差距。而作文修改就更不同往日了。通過傳統與現代比較，探索出了一些令人深思和效仿的方法。有示範法、自我讀改法、小組互批法、觀察法、品讀評語法等五種方法。尤其是示範法、觀察法、品讀評語法是作文評改中的新方法。這些方法符合學生的身心發展規律，也符合教學規律是新課改不斷深入的結果。當然，有些方法還不夠成熟，有待於完善，但只要我們不斷去總結提高，一定會有更大的收穫的。
關鍵詞
作文修改 方法 示範法 觀察法 品讀評語法 再理解 再認識 條目 修改報告 《三中校園》 斟酌 修改符號
過去的作文批改,一則耗時費力,二則收效甚微,一直以來是中學語文教師感到頭疼的事。而新課程改革中，要求語文教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育理念。一個個嶄新的而又深刻的理念構成了新課程的靈魂。如何把新教材的作文教學工作做好，把學生的寫作能力提到一個新的高度，這是擺在教師面前的重要任務。
傳統的作文批改，很難調動學生的積極性、主動性。一是反饋慢。學生將自己的精心構思的作文交給教師，他多麼希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨着時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學生的興趣。傳統批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學生或震動學生心絃的力量，學生根本就不願多看老師圈點的地方。即使評講作文，學生也只是被動消極的去接受，更不用説在寫作中運用所講的方法了。許多寫的不好的學生，更是不願讓老師在全班學生面前評他作文的缺點，不願當反面典型，打擊積極性了。所以，作文修改的教學模式必須得改變，培養學生自己修改作文的習慣和能力已迫在眉睫。通過這幾年的嘗試，我有一些效果較為明顯的方法以供參考。
從古至今，許多文人的名篇都是經過多次、反覆修改後才定稿的，以至於流傳千古。如：賈島“推敲”的典故，成了文章斟酌字詞句的一段佳話。王安石的著名詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是多次修改後定稿的，成為嫻雅精緻、膾炙人口的千古佳句。還比如“吟安一個字，捻斷數莖須”“語不驚人死不休”等等。總之，修改是寫作中的重要一步，是寫作過程中對文章的再理解和再認識的過程。可見，一篇好文章一般都是經過反覆修改而成的。而現在的學生卻很少養成自己修改作文的習慣，究其原因，主要有以下二種原因：一是學生只懂得修改作文的好處，未掌握修改作文的技巧；二是沒有深入到生活實踐中去，對事物觀察不夠細緻，對作文選材僅僅從總體概括和表面現象而匆匆下筆，而修改又不知從何改起。那麼，針對這種情況，我在新課改的實踐中採用了以下幾個步驟和方法：
一、示範法
學生完全自改，要有個過程，不能急於求成。第一步，教給學生作文修改符號；第二步，按照寫作要求，教師示範批改，讓學生掌握批改的方法。我先統觀全班作文以後，選出好、中、差各一篇作文，並打印出來，給學生每人一份。讓學生通讀後，引導學生先從大處着手：1、研究體裁是否正確。讓學生讀後判斷該文章是什麼文體，即使文體限，也不能整篇文章是一個“四不像”。2、感覺立意是否積極或有新意。是從一個故事中感悟出一個道理呢，還是從一件親身經歷的事中看出了什麼或懂得了什麼，或者這個道理以前誰也沒想到等。3、選材是否典型。同樣的材料，如果敍述的重點不同，會有不同的結果。這篇文章的結果或道理是否與敍述的.重點相吻合等。4、記敍是否有條理。讓學生讀後感覺這篇作文記敍這件事是否條理清晰，有條不紊。5、描寫是否具體生動。對這件事的人物是否描寫全面，因為每一個鮮活的人物形象都是多角度、多側面去寫，這個人物才能給人留下深刻的印象。6、結構是否完整。一篇文章有頭有尾，並且內容充實，這篇文章才結構完整。7、詳略是否得當。一件事情想敍述完整，看他是否把緊扣主題的內容詳寫了，與主題無關的東西略寫或不寫，達到詳略得當，主次分明。
接着再引導學生從小處審視：1、語言是否準確。看這句話或整篇文章語言是否連貫，是否有語病句等。2、用詞是否恰當。中國的語言文字是非常博大而又精深的，每一種意思都會有多種表達，這就要仔細斟酌詞句了。3、標點符號運用是否正確。讓學生考慮這篇文章中標點是否正確，那就應注意平時在閲讀中也要讀出標點符號在文中的作用。因為標點是文章的有機組成部分，絕不能忽視。4、看有無錯別字。如果在關鍵語句的關鍵部位出現別字是影響整篇文章的表達效果的。
第三步：我把我寫給這三篇文章評語分別打印出來，讓學生根據我的評語進行補充和修改。這一步的主要目的是使學生進一步理解文章，讓學生有一種“山重水複攻疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。為以後的自批和集體小組批改打下一個良好的基礎。
（二）自我讀改法
魯迅先生曾説過：“寫完至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不吝惜”。語言大師老舍先生也説過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看唸的通順不，邏輯不，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，用閲讀的方法修改自己的作文，這對於培養學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求學生寫完文章後，至少讀三遍，一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前後是否連貫等；三是精讀，檢查有無錯別字、添字、落字或標點符號使用不當等。
（三）小組互批法
小組互批法是我們修改作文的主要方法。主要過程是：以四人為一組，小組內分工明確，共同討論，共同發言，有記錄員，有組長。修改作文的方法按“示範法”進行，當然不同的作文，還有一些具體要求。如本學期我們寫的《三中校園》這篇説明文時提出寫作要求：①內容、語言是否符合説明文，按照什麼順序寫的，是否合理；②説明是否清楚、具體；③應運了多少説明方法，所用説明方法是否恰當等。
在批改的過程中，記錄員彙總本小組的作文中表現出的優缺點，錯別字和病句。把錯別字和病句抄寫在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據本小組的作文優缺點，寫出修改報告，準備彙報修改情況。修改報告主要的內容有①作文題目；②批改小組人員；③本次作文的優缺點；④本次作文的優美語句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意並引以為戒的問題；⑥典型的病句和錯別字等。批改後在文後寫上評語並評級，寫上修改者的姓名。這樣做的目的是表示負責，也便於老師和其它小組檢查。
學生互批，形式多樣，可以是同桌互批，前後互批，小組互批，平行班之間互批等等。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處 。待作文發下去後，讓學生自己再批一遍，吸取同學給他的意見，再次思考這篇文章的構思和寫法。這樣，學生既擴大了閲讀面，又提高了分析能力，逐漸在寫作中總結提高，在提高中掌握了寫作知識，知道什麼該寫，什麼不該寫；該怎麼寫，不該怎麼寫。
（四）觀察法
這種方法主要運用在某篇作文修改後，有些生活中的細節引起學生的爭論。如有位學生描寫麻雀的動作時這樣寫：“麻雀看到地上的小蟲子，就飛落在地上，並迅速跑過去，一嘴吃掉了蟲子”我就問學生：“麻雀會跑嗎？”這引起許多學生的爭論。我就讓學生們都到操場上去觀察，結果得出結論：麻雀是在地上跳着，是不會走的。還比如雞掉轉頭時是一頓一頓的，而不像人一樣一扭就轉過頭。還比如一學生寫《媽媽的手》一文中寫到“媽媽是一位普通的農民……媽媽那雙白嫩美麗的手撫着我的頭，眼裏露出慈愛的目光……”我就針對這情況，給學生布置了一個家庭作業：觀察每天勞作在田邊地頭中的媽媽的手是“白嫩”的嗎？結果學生又一次認為自己錯了。顯然，上述描寫不符合事實，於是學生根據觀察到的結果對自己的作文作了修改和潤飾，作文變得更生動了。
（五）品讀評語法
許多人認為，我的這種品讀評語法不屬作文修改。其實作文評語如果注入生命的活力，關注生命的成長，對於提升作文的導向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意義。所以對作文的評語的品讀，能調動學生的寫作熱情。
我經常把寫給學生的評語打印成條目，發給學生，讓學生去品讀或結合作文去品讀，許多學生根據評語又寫出了許多讓人感動至深的日記來。
品讀評語，實際就是對寫作知識和寫作能力的又一次檢驗。讓學生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不斷對寫作有一個更縱深的認識。
總之，對於以上我的一些作文批改法我自認為還有一些欠缺，有的學生為了完成任務而完成；有的學生不夠認真，修改質量差；有的家長反對；有的老師反對。但我認為我只要堅持不斷去努力改進，會被更多的人認可的！
參考文獻：首都師範大學出版社 張曉梅、張英宏編著《初中語文新課程教學法
陳培元
文萃咖
