[摘要] 語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，必須把積累、感悟、薰陶和培養語感看作是語文課堂的基本任務，用感情帶動課堂，用興趣激活課堂，把聽説讀寫思紮紮實實落到實處，讓精彩分呈的語文課堂煥發師生個性和生命的活力。
[關鍵詞] 興趣 感情 課堂
按照新課標的解説，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恆的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限於教材，還包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽説讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字的書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。
因此，必須把積累、感悟、薰陶和培養語感看作是語文課堂的基本任務，把聽説讀寫思紮紮實實落到實處，讓精彩分呈的語文課堂煥發師生個性和生命的活力呢？
課堂教學是學校教育的主要陣地，是實施素質教育的主渠道。課堂教學效果怎樣，直接關聯教育工作的成敗。因此，改革傳統的教法以提高課堂教學效率，一直是教育改革的一個基本課題。揚棄傳統教法，創設活的課堂，營造愉悦的學習環境，從而充分調動學生的學習熱情，得到提高教學質量的目的，是一項極其復柞雜的綜合工程。近年來，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價值的研究成果。但是，作為高中語文教師，卻面臨着一些現實的問題。很多高中生自尊心很強，對老師的提問即使心中答案，也不會像初中生那樣積極舉手發言，生怕答錯了會招致老師和同學的譏諷而保持沉默，結果，語文課堂就成了毫無生氣的一潭死水。
那麼，如何才能讓精彩紛呈的語文課堂煥發師生個性和生命的活力呢？
一、“情”導課堂
語文教學是一種審美創造，和其它藝術一樣，語文教學藝術也正是通過教師把教學實踐中感知的與教師對教學的情感融為一體創造出一種形象，並使學生從審美的直覺深入感受而達到領悟的過程。教師憑藉對教學藝術的構思，展示自己的投入情感，以此扣動學生心絃，最大限度地開發學生的非智力因素，或營造某種氣氛，或引導學生進行一種思考，或激發學生的某種求知慾望，以實現最佳的語文教學效果。
對於高中生來説，因為生理和心理的變化，除了要從課本上學習語文基礎知識外，更想體驗自己的情感。語文教材不單是提供知識點，更多的是以開發學生的身心潛能，促進學生個性發展為目的。作為教師，就必須創設一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的態度。興奮時便氣滿聲高，氣憤時便沉聲怒氣，緊張時便氣短聲促，平淡時便氣緩聲平，把學生引入作品的思想感情中，讓學生直接感知文中的情思，然後，再這種氛圍中自然掌握文中的知識點。
我在講授《道士塔》時，先將敦煌文物流失的數據一一介紹給學生，首先在學生心中激起一股憤懣和無限惋惜之情，然後再讓學生閲讀課文，學生能很快領會文章豐富深邃的思想內容和作者語言運用所反映出的激情。對王道士愚昧而貪財飽含怨憤，對滿清官員及政府腐敗無能、喪權辱國、對祖先饋贈民族的文化遺產不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強有機可乘掠奪我國國寶的行經充滿譴責之情，也更能感受作者在痛苦中藴藏着的強烈憤怒和尖鋭批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學生自我便領悟到了文章的主旨，無須教師空洞乏力的強調、灌輸。
為了達到指導學生掌握知識、技能的目的，使他們提高語文綜合素質，提高語文能力，適應激烈競爭的二十一世紀對人才的要求，我們作為教師，就要千方百計，利用一切可行的手段去調動他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發他們學習語文的激情，去為他們創造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢着高昂的學習激情，孜孜不倦地去求知識，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的畢生精力的”，“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒有充沛的、深厚的熱情，要堅持艱鉅的學習是不可能的。沒有對知識的熱愛，就不能苦戰攻關，攀登科學高峯。尤其閲讀教學，由於學生學語文不是從零開始，對於每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學生學習語文的積極性往往不如學習其他學科。學生的語文技能只要有識字作基礎，又可以通過社會活動的各種渠道自然習得，語文課的作用往往不如其他學科明顯，因而學生主動閲讀、自覺閲讀的習慣就很差，甚至於語文課上也偷偷摸摸做其他學科作業。這就要求我們語文教師要滿腔熱忱地去關愛學生，用熾熱的愛的火焰去點燃學生閲讀語文的激情。作家寫文章是源於生活，發諸真情，可以説，無情就不能成文章 。那麼，學生閲讀語文，當然也要帶着激情去讀。對閲讀沒有感情，是學不好語文的。語文教師的可貴之處，就在於能用自己的滿腔激情去溝通學生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過文章直接交流感情，產生共鳴。那麼閲讀教學就能得以順利、有效地進行，語文知識和技能培養也能在閲讀中潛移默化地得以實現。
二、“趣”激課堂
課堂教學的目的是教師要幫助學生掌握知識。教師在傳授知識的過程中，如果採用獨霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來，這樣想提高課堂效益，簡直是天方夜譚。要使學生學好語文，提高語文素質，必須激發學生的學習興趣。愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”課堂教學要達到理想效果，應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發學生學習的積極性，撥動學生求知的興奮點。這是課堂教學的第一位的工作，應當貫穿課堂教學的始終。
興趣是人們力求認識某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以説是一種動力。學生如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動而愉快的去學習，就能取得成果。因此， 教師要根據所授的內容，結合學生的知識基礎，有意識的精心設計一些富有趣味、含有質疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂引趣，以境致趣，讓學生產生渴望得到答案的心理，使學生想學、願學、並且帶着問題去學。
正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水平，是語文教學的重要任務之一。我國古代詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，有着特殊的審美功能，因此上好古代詩詞鑑賞課，對實現這一任務有着重要意義。正如專家所言，“詩歌雖短小，但並不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發學生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基於此，我在古代詩詞教學過程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫激趣 形趣，是教學中的直觀形式所產生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學方式。由於詩歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學古代詩詞可以把畫面作為突破口，通過講解朗讀詩句，調動生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學生不僅有着濃厚的興趣，而且他們所顯示出來的審美感悟和再創能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時，要求學生根據詩中描述的山居之景、山居之人構思一幅圖畫，結果，有些學生的畫面超出老師的想象美。一位學生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛着一彎新月，一棵樹的葉上還帶着水滴，山泉從樹旁流過，蜿蜒流到遠處的荷塘，塘中有一隻小船，船上有個人正撐着船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個端者盆的少女。通過這幅畫面，可以看出學生是完全領悟了該詩的意境的，它彷彿將空山雨後的秋涼，鬆間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來的女子們在竹林裏開懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過荷花婀娜的動態，和諧完美地融合在一起。
以詩作畫給學生們提供了馳騁想象的機會，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增強了教學形式的豐富性，又加強了教學內容的直觀性，也強化了古詩教學的審美趣味性。
2、以字激趣 意趣，是指教學中的思想內容所產生的審美趣味，教學中如能充分利用作品“意趣”這一內藴力，就可以催動學生產生最高境界的審美領悟效應。好的詩，總有一些字，甚至全篇一個字，會成為詩中亮點，其精妙之處往往在於個別的字，抓着這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會使全篇鮮活而生動，會激活全詩的意趣，從而使學生產生美感效應。
如杜甫的《蜀相》中寫景的兩句詩句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來是一般的寫景句子，其實裏面兩個字跟境界關係最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悦目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那麼動聽，可有誰聽呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過這樣的分析，同學們很快進入了詩的意境，對詩歌的內容有了進一步的領悟。這樣一來，教學是把字詞訓詁順便夾帶在審美過程中，學生不僅不會感到枯燥，反而覺得妙趣橫生，並會產生對民族文化的讚賞。
3、以疑激趣 質疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會使教學生動有趣，而且詩詞的意趣會容易被激活，從而使學生產生心志上的審美愉悦。
如姜夔的《揚州慢》，在講到“自胡馬窺江去後，廢池喬木，猶厭言兵”時，我問：“廢池、喬木怎會厭和言呢？是不是詞人寫錯了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”時，我説：“月本來就是無聲的，可經這麼一説，反而覺得它是本該有聲的了，這是為什麼呢？”這些問題的設計，激起了同學們的興趣，啟動了同學們的思維。同學們經過思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當地的人民呢！這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨；因為從前的二十四橋明月夜，遊人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟着人們一起歡笑。可現在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語聲卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波盪漾。如此冷落淒涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學們就能領悟詞人感時傷亂的情懷了。
教學古代詩詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關因素，巧妙使用，就可以激發學生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態，就可以引導學生在豐富多采的古詩領域和審美空間快樂地翱翔。就可以帶領學生在由感受美、體念美，到領悟美、創造美的過程中輕鬆而快速地前進。
當然，讓語文課堂煥發活力的方式還有很多。在教學中，我們應當鼓勵學生感想敢説，允許學生對同一問題發表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬鬆的思維空間，只有這樣，才能把語文課上到學生心裏，讓學生動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，讓思想的火花在爭辯中迸發，充分發揮學生學習的主動性和創造性，激發創新思維，發展創新能力，創新教育才會在課堂教學中結出累累碩果。
[參考文獻]
1．《語文課堂教學藝術漫談》 孫春城著
2．《語文教學通訊》2004、1
3．《中學語文教學參考》2003（1-2）合訂本
王瀟
文萃咖
