作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的先天性行為和學習行為教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
教材的地位和作用
《先天性行為和學習行為》是八年級上冊第五單元第二章第二節的內容。課標中要求學生明確動物獲得行為的兩種方式，學會區分動物的兩種行為，初步把握兩種行為的要領，但不能要求過高，因為學生還缺少一些基礎知識，如什麼是遺傳物質他們並不懂。因此，讓學生通過資料分析，對兩種行為的形成，兩種行為對動物維持生存的意義，以及不同動物學習能力的差別進行了討論。引導學生認識學習的重要性。
本節從學習的過程中，體現了人們對科學概念的認識和深入體會。在教學中，通過發揮教師主導作用，引導學生從對動物的趣味性為切入口，使課堂進入分析、探討的認識學習過程。從而提高學生學習的自覺性和主動性。
二、學情分析
八年級學生已經學過或掌握了一些動物行為的特徵，這為新的知識的學習奠定了認知的基礎。他們熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇。教師應充分利用學生這一心理，引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。由此確定了以下的教學內容。
三、教學目標
1、知識目標：
認識動物獲得動物行為的兩種方式，並舉例説明。
學會區分動物的先天性行為和學習性行為。
能説明動物行為對動物生存的意義。
2、能力目標：
通過分析、討論、發言等活動激發學生的主動參與意識、積極地思考，從而提高學生進行研究學習的能力及交流的能力。
3、情感與價值觀目標：
通過參與問題的討論，學生能認同人類學習和自身學習的重要性。
通過各種探究活動激發學生學習的熱情，樹立珍愛生命，自覺尊重和愛護動物的意識。
四、教學重點
動物的學習行為。
教學難點
動物行為對其生存的影響。
五、教學方法
出於八年級的學生，根據此時期學生心理特徵和對動物特徵有相關的瞭解及對動物的興趣愛好，為了培養學生的觀察、思考和分析判斷能力，我採用的是自主學習+分組探討+互動交流的教學方法。
六、教學設計
為了全面地引導學生達到教學的目標，根據新課程理念的要求教師的角色轉變。已不是從前知識的傳授者，而是一個從知識的傳授者中解脱出來，引領學生學習能力的培養者，教師不再是學生知識的唯一來源。因此在學習活動中培養學生的自主學習能力、合作學習就變得尤為重要，在這節課的教學中，我把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學中我主要進行如下：
1、從生活實際出發，導入新課。
由於日常生活中我們學生有很多熟悉，也許是經歷過的事。如：家裏養的小狗，這樣就把學生們身邊對動物行為的感受引入到這節課要講的先天性行為和學習行為。這樣讓學生有利於提高對知識的興趣。
2、從熟悉的事例到陌生事例的分析，區別動物的行為。
生活中的動物的行為是多種多樣的，要理解動物所產生的行為屬於哪一類。因此我先讓學生明白分類的依據。在這個基礎上，我先舉出一些日常生活中常見的動物，讓學生談談動物所產生行為的看法，對此認識學習的重要性然後讓學生去閲讀資料、觀察圖片、進行對比、分析判斷，這樣使學生在認識到判定的過程中，培養學生自覺能力。
當學生對所認識的知識有所瞭解後，我請同學談談自己的分析過程，發表自己的看法依據。對同學們提出的看法，組織學生分組討論，讓每個學生都能溶入到自主探究性的學習中。這樣我就通過這個活動來突破重點和難點。
所謂新課程教學中教師的角色，不僅是促進者、指導者和協助者，而且是一個親密合作的夥伴。當學生在探討中出現錯誤時，老師應給予一定的引導，講解及時糾正。學生在提出問題時，教師樂意地接受，並和學生們一起探討、分析、講解。讓我們的學生理解和掌握知識。這樣增強了師生的合作精神，培養了感情，激發了學生學習的積極性和創造性。同時我對每一位（組）學生的發言，都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長髮展的快樂，從而受人讚賞而奮發向上。
3、交流總結，體會感受
課堂即將結束時，我總是要求學生們用自己的話總結課文，以展示自己學習的成果。由於各自的感想體會不同，但從學生對課堂的知識的收穫中，看到了學生增強學習的自信心，學會尊重和欣賞別人的成果。這樣通過對比，學會反思，認識到自己在今後不斷學習的重要性。
七、板書設計
八、自評
通過這一節，我覺得主要的學習任務基本完成，但還是有不太如意的地方，比如在演示凸透鏡和凹透鏡對光的會聚和發散作用的實驗，這個實驗其實應該是實際給學生們做一下，但是隻是通過學生會以前的小學的回憶導出圖片，進而説出凸透鏡的會聚作用，設計的不太好，準備的不太好。 還有一個不太理想的就是 沒有用光的折射 説明為什麼光經過凸透鏡向中間 聚集，而凹透鏡就向 四周 擴散，這也是一個疏漏的地方。
總之，希望領導們和老師們多提寶貴意見。謝謝。
教學目標
本節教學內容在生物新課程標準中規定為：區別動物的先天性行為和學習行為。從教材的內容上看，本課從觀察寵物入手，從生活實際出發，以感性認識為基礎，進一步探討有關問題，提高認識，促進今後的學習。因此，確定本節教學目標為：
1.知識目標：區別動物的先天性行為和學習行為，説明這些行為對動物生存的意義；運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因；嘗試編寫探究實驗報告。
2.能力目標：培養觀察能力、分析問題解決問題的能力、合作探究能力、表達交流能力。
3.情感、態度、價值觀目標：參加探究活動，培養探究學習、合作學習的意識，鼓勵創新；在問題探討中，認同人類學習或自身學習的重要性。
重點和難點
重點：動物行為對其生存的影響；認同人類學習和自身學習的重要性；探究實驗的實施。
難點：探究實驗材料的準備和操作過程。
課前準備
教師準備：《動物世界》節目片段；經過整理的寵物行為觀察日記及關鍵圖片，並製作成課件；教材中“資料分析”中的圖文製成的課件；動物行為相關資料課件；菜青蟲卵的採集和隔離飼養關鍵步驟製成的課件，及採集和飼養資料；十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片；佈置學生準備。
學生準備：整理過的寵物行為觀察日記；菜青蟲卵的採集和隔離飼養及記錄；有興趣的同學還可以查找有關菜青蟲的資料。
課時分配：2課時
教學思路
知識源於生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。通過課前一個月時間的觀察和《動物世界》節目片段的精彩回放，增強了感性認識。因此從敍述觀察到的動物行為入手，區分哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環境作用，由經驗和學習而獲得的行為。再看資料分析材料，進一步學會區分認識先天性行為和學習行為，然後探究一種動物的行為，加深理解動物行為的成因，最後播放《動物世界》精彩片段，拓寬視野，增強趣味性，收到課雖盡意未止的效果。
動物行為是多種多樣的，如取食行為，防禦行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學生，但從本質上理解行為對動物生存的意義更為重要。因此教學中要以此為主線，精心設計，並引導學生認識學習的重要性，提高學習的自覺性和主動性。在探究活動中，要鼓勵學生提出和實施個性化的探究方案，肯定符合科學性的自主性探究活動，倡導創新，合作交流。在教學中，以學生為主體，教師扮演的只是引導、點撥、協助、積極參與的旁觀者的角色，為學生提供必要的資料，讓學生在觀察中思考，在思考中體驗，在體驗中感受，在感受中主動獲取，積極探索，提高能力。
課堂實錄
主講教師：齊素傑
學 校：盤錦市第二完全中學
授課班級：八年六班
授課時間：20xx年9月
授課過程
第一課時
多媒體播放動物世界片段，以此情境導入新課。
師：你喜歡這個片段嗎？在這個片段中你看到了哪些動物的什麼行為？同學們可以隨便議論一分鐘。
生：議論。
師：這些動物我們在日常生活中不太容易見到，我們非常感謝這個電視欄目帶給我們這麼多的動物朋友，感謝那些科學工作者們，為我們大開了眼界，一飽眼福。在日常生活中，我們身邊也有許多小動物，一個月前我們已經約定好，和這些小動物近距離接觸，並把你觀察到的小動物活動情況記錄下來，進一步整理，做了這件事的同學請舉手。
生：幾乎全部參加了這項活動，很興奮地舉起手來。
師：很好。老師也很喜歡小動物，我也同樣寫了觀察日記。現在我們以小組為單位，組內交流你的觀察所得，讓你編制的“動物世界”回放給大家，好嗎？
生：好。
師：在交流過程中我們注意評判，誰的更細緻，更生動，全班推選兩名同學在班級交流。
（孩子們講得更起勁了，惟恐不被推舉出來，因為日記裏凝聚了孩子們辛勤的汗水與歡樂。幾分鐘後孩子們停了下來，表明交流完成，推舉結束。）
師：兩名代表將你們的觀察所得呈現給大家，語言儘量生動些，好嗎？
生：我觀察的是奶奶家剛出生的三隻小貓，它們全都是一身黑白相間的毛，那毛柔柔的，很可愛。剛出生的四五天，它們眼睛一直不能睜開，我想去幫它們把眼睛扒開，奶奶説不可以，要等它自己睜開才行。在這些天裏，小貓幾乎就知道吃、睡，一直不離開貓媽媽，把它從貓媽媽身邊拿開，它就叫個不停，直到放回貓媽媽身邊她才安靜下來。貓媽媽的身體對它們來説，是世界上最安全，最穩妥的避風港。此時它們的活動空間就是這個窩，在媽媽身邊鑽來鑽去的。貓媽媽經常用舌頭舔小貓的全身，為它們梳洗打扮，希望它的孩子們漂亮，惹人喜愛。小貓吃奶的時候很不情願讓人靠近,貓媽媽會發出警告,那聲音好有威嚴,令人生畏。五天後，三隻小貓陸續睜開了眼睛，它們用好奇的目光打量着這個陌生的世界。隨着視力的發育，四肢力量的加強，他們的活動空間加大了，試着到處觀光，不放過任何一個“景點”。除了吃奶，還能吃爛粥，精力充沛起來，更活潑可愛了。近幾天，我一到那裏，叫它們三個的名字，它們就向我走來，象闊別已久的老朋友一樣。彙報完畢。
師：細心的觀察，愛心的融入，使你多了三個貓朋友，恭喜你！
生：我觀察的是小雞。我很幸運，兩個月前鄰居李奶奶家母雞正在孵蛋，二十一天後我聽到了小雞的叫聲，我趕緊過去看，窩裏已經有七、八隻小雞了。這時剛好有一隻蛋被啄開一個口，口越來越大，小雞的頭從裏面探出來，它身上濕漉漉的，緊接着兩隻翅膀也出來了，後面的蛋殼對此時的它來説是個不小的負擔了。它用翅膀和頭部與束縛它的半截蛋殼抗爭着，但僅僅幾分鐘它就成了勝利者，它試着站起來，抖了抖潮濕略顯光禿的身體，可動作剛進行了一半就摔了一跤，它勇敢地站起來試着邁步，剛走兩步又摔了一跤，看來要站穩、走路對它目前來説還真不容易，但它學得很快，一會的工夫就能走很快了。它從啄開蛋殼的那時起就嘰嘰喳喳地叫個不停，彷彿在宣佈它的出世。因為它的出世過程被我一覽無餘，很巧，所以我叫它“巧巧”，在它翅膀上繫條綵線便於和其他小雞區別。雞媽媽從窩裏出來吃食了，咯咯地叫着，巧巧聽了趕緊跟過去，啄食小米，喝水，仰脖嚥下去，儼然象個吃喝老手。幾天後，小雞們已經能從窩裏跳上跳下了，也能到院子裏活動了，但是一聽到大的響動就逃向媽媽身邊。會被淘氣的小貓追得落慌而逃；會從別的小雞嘴裏搶吃同一條蟲子；會在吃的時候防着人家來搶。有一次巧巧在聚精會神地吃東西，我大聲一喊，它被嚇得打個趔趄，然後衝着我叫個不停，好象在和我理論。它們長得很快，現在羽毛豐滿多了，每次我去看它們，都被它們圍起來，尤其是巧巧，不知道它把我當成了媽媽還是食源了，緊跟在我身邊，有時我突然停下，它煞不住腳，或撞我腿上或向後坐在地上。我先説到這吧。
，先天性行為和學習行為 教學實錄
（孩子們已經笑得不行了，我被他們同化了，呵呵。）
師：好乖巧的巧巧，好頑皮的你，謝謝你帶給我們的精彩回放。
（看得出孩子們意猶未盡，但是時間關係只能到此為止了。）
師：現在老師把觀察過程中拍攝下來的一組圖片奉獻給大家，看的同時請同學們思考：我們觀察到了動物的哪些行為？這些行為是動物一生下來就會的嗎？
生1：攝食行為，如雞吃米。
生2：運動行為，如跑、走、跳、爬等。
生3：防禦行為，如斑馬看到獅子就跑掉。
生4：繁殖行為，如母雞孵蛋。
生5：貯食行為，如螞蟻將食物搬入洞中。
生6：攻擊行為，如雄象海豹為爭奪領域而戰鬥。
師：説得都很準確。哪些是一出生就會的呢？
生1：小貓吃奶，小雞啄食，睡覺等，是一出生就會的。
生2：母雞孵蛋好象也是生來就會的。
生3：老師，母雞孵蛋不是生來就會的吧，應該是和其他孵蛋的母雞學的。
生4：不對，單獨養的母雞也會孵蛋呢，我家養的那隻母雞已經孵過一次蛋了，它不曾和任何孵蛋的母雞接觸過，這説明母雞孵蛋的行為是生來就會的。
（通過這場爭辯，母雞孵蛋是否是先天性行為已然明瞭。）
師：這是一場有價值的爭辯，在爭辯中我們找到了可信賴的答案，在學習方面我們需要這種探索精神。
（既學到了知識，又鼓舞了士氣，端正學習態度，學習興趣更濃，自主性更強了。）
師：生來就有的行為我們稱它是什麼行為？而由經驗和學習獲得的行為叫什麼行為？
生：前者為先天性行為，後者為學習行為。
師：是什麼原因使它們有了先天性行為了呢？請同學們閲讀教材三十二頁尋找答案。
生：因為動物體內有遺傳物質，遺傳物質決定了動物生來就有這些行為。
師：沒有這些先天性行為，學習行為是否能建立起來呢？
生：不能。學習行為要以先天性行為為基礎，通過環境因素作用，由生活經驗和學習而獲得。
師：回答得很好。請同學們在書中概念處做好標記。下面我們共同看一組資料片，邊看邊思考以下問題：
1.區分哪些是先天性行為，哪些是後天性行為。
2.對比分析資料1和資料2，先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有什麼不同？
3.對比分析資料3和資料4，先天性行為有哪些侷限性？
4.不同動物的學習能力有差別嗎？學習行為有遺傳因素的作用嗎？
（學生觀看資料片，思考，想好就可以回答問題了。）
生：第一題，資料1和3是先天性行為，資料2、4、5是學習行為。資料1和3中小袋鼠和小鳥的行為都是不用學習就會的，是體內遺傳物質決定的'行為，而蚯蚓走迷宮，大山雀喝牛奶，黑猩猩釣取和摘取食物，是在遺傳因素基礎上，通過環境因素作用，由生活經驗和學習而獲得的行為。
師：回答正確。
生：第二題，資料1和2的動物行為都對動物自身的生存有好處，資料1中剛出生的小袋鼠如果爬不到母袋鼠的育兒袋中吃奶，就很難存活，所以幼袋鼠的這種行為是它存活的基礎；資料2中的蚯蚓經過多次的嘗試和錯誤後，能學會直接爬向潮濕的暗室，是對環境的適應，使它能更好地生活。
生：老師，是不是學習行為越多，對環境的適應能力越強呢？
師：你想的很有深度，很好。誰能回答這名同學提出的問題呢？
生：我想一定是的。比如説小松鼠學會爬樹，在樹上吃東西，做窩。這樣就逃避了比它強大的動物捕獲，適應環境生存下來。再比如説，貓學會用尾巴放到水邊釣魚，使它的食物來源更廣泛。再比如説，剛才的資料片中大山雀學會偷喝牛奶，使它能輕易獲得大量的、優質的食物，對大山雀們來説，無異於天上掉餡餅，在這樣的環境中活得更好。
生：老鼠吃東西時戒備心很強的，它的一對鼠目不停的轉，耳廓張開，隨時準備逃離，它之所以有這些行為，也是它對環境的適應啊，因為以它為食的動物種類和數量實在可觀啊。
生：還有，我們的祖先學會了鑽木取火，少挨凍，多吃熟的食物，生活質量有了提高，比從前更適應環境了。
生：我們的祖先還製造了火藥，抵禦侵略的能力增強。
生：通過學習，科學家還發明瞭蒸汽機，利用產生的能量做好多事情。
生：通過研究，人類利用仿生學制成了飛機，拓寬了活動的空間。
生：在科學工作者的共同努力下，我國也成功地發射了宇宙飛船，更深入地向未知領域邁進。
師：對呀，你們説得太好了，簡直是把人類──高等動物的學習史、發展史展現給了大家。人類同動物一樣，正是在不斷學習中進步，不斷探索中前行，只有這樣才能適應複雜多變的社會環境，才能屹立於世界民族之林，才能在激烈的競爭中處於不敗之地。人類的發展經歷了極其漫長的歲月，每一項發明創造都凝聚了前輩們辛勤的汗水，印上了他們奮鬥的足跡，做為青少年的我們，現在應該做好哪些事情呢？
生：發奮學習，掌握更多的知識。
生：努力學好每一科課程，在學習知識的同時，培養技能，爭取將來有大作為。
生：我們不但要搞好學習，還要有一顆愛心，愛親人，愛家鄉，愛祖國，愛我們共同生活的家園──地球。
師：是的，學習對我們來説太重要了，我相信，通過努力你們會實現你們的理想的。世上無難事，只要肯登攀。
師：如果沒有這些學習行為又將如何呢？我們繼續答題吧。
生：第三題，先天性行為是動物生存的基礎，是種族延續的保證。但是資料3中小鳥餵魚的行為對小鳥本身的生存和種族的延續並沒有什麼益處，甚至可以説是一種浪費。
師：有道理。
生：象這種哺育後代的繁殖行為是有階段性的，到一定時期就會消失。如果動物沒有學習行為，一旦親體的繁殖行為消失了，就要忍受飢餓，生命將結束，物種將滅絕。所以只有先天性行為是不行的。
生：要想生存，就得象大山雀那樣，自己奮鬥，尋找出路，才能不被淘汰掉。
，先天性行為和學習行為 教學實錄
師：那我們就做個不偷東西的大山雀吧。（孩子們都笑了。）接着看第四題。
生：蚯蚓、大山雀、黑猩猩比較起來黑猩猩更聰明，思維更復雜，所以學習能力更強。
師：在同樣條件下培養黑猩猩釣取食物，它們的學習速度是否相同呢？
生：不可能相同。
師：對，不同種動物或同種動物的不同個體之間學習能力是不同的，能説一説差別的原因嗎？比如説：結構因素、形態因素、遺傳因素、環境因素等。
生：遺傳因素。
師：具有了遺傳因素，子代就一定能象親代那樣嗎？留做課後思考吧。回想本節內容，我們學到了什麼？請總結。
生：（三名同學）通過學習我們知道了什麼是先天性行為，什麼是學習行為，及兩者的區別。通過比較知道先天性行為是動物生存的基礎，是種族延續的必要條件，而後天的學習行為對動物的生存至關重要，由此我們得到啟示；人類要認識世界，就必須要“學習、學習、再學習”。
師：大家總結得很全面、很透徹。今天的課結束了。
生：作業。
第二課時
探究實驗──菜青蟲的取食行為
師：一起回憶探究實驗有哪幾個環節。
生：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流。
師：今天我們以菜青蟲為例，探究動物的行為。我們先來熟悉我們的探究對象。
生；（介紹菜青蟲）菜青蟲是菜粉蝶的卵經過大約一週左右時間發育成的幼蟲，它以十字花科植物的葉片為食，是危害十字花科蔬菜的重要害蟲，長大後變為蛹，最終羽化成菜粉蝶。
師：展示學生採集和飼養蟲卵的錄象片段。
生：對照屏幕介紹採集和飼養過程。在十字花科植物葉片的背面找到的蟲卵，連同葉片一起採集回來，在適宜的温度和濕度下飼養，4～5天相繼發育成了幼蟲。
師：萬事具備，開始分組實驗。
生；逐個環節進行。
師：巡查。
（掌握實驗進行情況，對共性問題做到心中有數。在“討論和完善計劃”這個步驟，同學們的疑問比較多，有必要提請全班討論，迅速解決。）
師：出示討論題。
討論題1：為什麼要從卵開始進行隔離飼養？直接從十字花科植物葉片上採集幼蟲做實驗不可以嗎？
生：不可以。因為我們探究的是菜青蟲的取食行為是先天性的行為還是學習行為，如果直接用菜青蟲做實驗，它取食十字花科植物葉片的行為是生來就有的還是後來學的就不能確定，實驗的可信度降低。
師：有道理。
討論題2：怎樣對菜青蟲卵進行隔離飼養?
生：要模仿它自然生活環境條件飼養,如光照、温度、濕度、充足新鮮的食物等。
生：要多取些卵，保證幼蟲的數量。
師：想得很全面。
討論題3：選擇哪些種類的葉片較好？
生：選十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片。
師：只選十字花科植物的葉片可以不？
生：不可以，要用其他植物的葉片做對照才能説明問題。
師：選上面帶毛或刺的葉片可以不可以？
生：不可以，這樣不能確定是毛或刺影響了菜青蟲取食還是菜青蟲根本就不取食這類植物的葉片，所取的葉片要和十字花科的葉片相似，軟、光滑、闊葉等。
師：討論題4：實驗用的葉片和濾紙等應當一樣大嗎？
生：要一樣大，不要因為葉片的大小不同影響菜青蟲的選擇。
師：討論題5：濾紙的顏色要和菜葉一樣嗎？
生：象上一個問題一樣，要避免其他因素對探究問題的影響。
師：討論題6：用什麼方式讓菜青蟲對不同的葉子或濾紙進行積極選擇？
生：要在菜青蟲飢餓狀態下實驗，這時它會積極地去找食物，效果要好些。
生：真葉和假葉與菜青蟲的距離要相同。
生：葉片還不能離菜青蟲太遠，要讓菜青蟲容易找到。
師：很對。
討論題7：對照實驗要在同樣的時間和地點來做嗎？
生：是的，要在相同環境條件下進行，保證實驗的嚴謹有效，更有説服力。
師：誰來説説你們組的實驗計劃，讓大家參考一下，好嗎？
生：
1、挑選20條肥壯的菜青蟲。
2、準備大一些的培養皿。
3、兩片小白菜葉，兩片菠菜葉，兩片萵筍葉。
4、將選好的葉片擺在培養皿的邊緣，將20條菜青蟲放在培養皿的中央，距葉片大致1 cm。
5、認真觀察，並做好記錄。
師：大家認為他們的計劃如何，可行嗎？
生：可行。也可以把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉換成浸有十字花科植物葉汁液的濾紙和沒浸汁液的濾紙。
師：當然可以，請繼續實驗。
生：開始實驗操作。
師：巡視，以積極態度旁觀。
生：觀察很認真，記錄很詳盡。
（實驗結束了，結果已經出來。）
師：針對實驗現象，我們得出的結論是什麼呢？
生：菜青蟲的取食十字花科植物的行為是先天性行為。
師：為什麼這樣認為呢？
生：實驗用的菜青蟲從出生就沒和外界接觸過，它取食十字花科植物葉片的行為，是它出生後就會的，而不是根據生活經驗和學習而獲得的行為，是由體內遺傳物質控制的。
，先天性行為和學習行為 教學實錄
師：各小組表達交流實驗中成敗之處，互相借鑑。先談失敗。
生：實驗用時較長，可能是葉片不很新鮮，不很吸引菜青蟲吧。
生：我們用時也長了些，可能是濾紙浸得太濕了，葉的氣味小了吧。
生：我們開始時不小心，培養皿中滴上了水，菜青蟲在裏面爬行得很慢，也影響了實驗速度。
生：我們的20條菜青蟲可能不餓，有12條在菠菜葉和芹菜葉那邊呆了半天，不過沒有取食行為，後來才慢慢爬向白菜葉那邊，影響了我們實驗的速度。
生：我們取菜青蟲時，可能拿捏得緊了一點，有幾條直到現在也沒爬向任何葉片取食。
師：雖然我們有失敗，但可貴的是我們找到失敗的原因，這次失敗是我們下次成功的基礎，失敗是成功之母。有哪些成功之處呢？
生：所用的菜青蟲數量比較適合，能説明問題。
生：我們把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉做了修剪，形狀、大小相同，但是並沒混淆菜青蟲的“視聽”，最終它們各個都找到了小白菜葉，象做遊戲一樣，很有趣的。
生：我們組是這樣做的，選用了小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉、芹菜葉還有浸入大白菜葉汁液的濾紙和被染料染成綠色的濾紙，為菜青蟲設置了“迷魂陣”，可它們尋尋覓覓，最終還是找到了小白菜葉和浸有大白菜葉汁液的濾紙，邊休息邊香甜的吃起來。
生：我們把菜青蟲編為兩組進行實驗的，一組是比較大的菜青蟲，一組是比較小的，把它們分別放入並排的兩個培養皿，我們除了觀察它取食哪類植物的葉，還比較了它們尋找食物的速度，大菜青蟲爬行很快，找到食物也快，取食速度也快。由此我們想到：一定要讓自己快些成長起來，讓國家強大起來，否則會在競爭中被淘汰。
師：這麼多的優點足可以使我們再做這個實驗時錦上添花，並且有了這麼深刻的認識。萬物皆思均有得。我們要象剛才這名同學一樣，做個有心人，善於思考的人。
（播放《動物世界》精彩片段，結束課。）
生：整理實驗材料，填寫探究報告。
案例評析
生物學是一門實驗性較強的科學，應該讓學生多觀察，有了感性材料，才能構建出理性的認識，才能將知識更好地內化。
遺傳物質的基礎知識在前面已經有過介紹，因此本節的教學內容難度不大。教學中，現代化教學手段的應用、與學生的交流、問題的提出、對學生回答的評價等都努力在營造一種輕鬆、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學習是享受，樂學親師。而教師則以引導、點撥、協助學生為主。在學生提出問題、回答問題時都得到了老師的鼓勵、積極的評價和引導，或語言，或目光，或肢體動作，使孩子們有勇氣説，表現欲更強，更積極思考，更主動求知探索，這樣常常收到更好的效果。
如果課堂節奏上再快一些，資料再精一些，課上時間會更充分，這是本課不盡如人意的地方，有待改進。
齊素傑老師的這節課很融洽地體現了新課改的理念、盤錦市的“定向自學、釋疑探究、互測自結”的教學模式及魏書生的“科學、民主”的教育思想。學生的學習目標達到了預期的效果，教學設計科學、合理。教師創造了學生髮展的良好環境氛圍，使學生能夠提出“是不是學習行為越多，對環境的適應能力越強呢？”等有很高思維價值的問題。建立了新型的、和諧的、民主的、開放的課堂氣氛，學生的學習知識的慾望才會如此強烈，真正做到了師生之間在進行心智的交流。
教學目標
知識目標
1.通過學習使學生能區別動物的先天性行為和學習行為。
2.通過學習使學生能闡明動物的行為對於動物生存的意義。
能力目標
1.對動物行為的觀察和研究，培養學生觀察能力、分析能力。
2.通過教材中的資料分析，使學生善於運用已有知識分析資料的內容，得出結論，解決問題。
情感與價值觀目標
1.通過對課本所給資料圖片的觀察分析，使學生對動物界的“母愛”加深理解，具有熱愛親人的美好情感。
2.對課本資料圖片的觀察，聯繫自然界中一些有趣的動物現象，從而激發學生對自然界的熱愛和研究興趣。
3.使學生認同動物的學習行為，結合學校省級課題《農村初中利用網絡及其資源加強中學生日常行為規範教育的試驗與研究》，對學生的學習態度進行糾正。
●教學重點
1.區分先天性行為和學習行為，使學生對一些動物行為判別。
2.使學生能夠闡明動物的行為對於動物生存的意義。
●教學難點
1.使學生能區分先天性行為和學習行為。
2.使學生懂得學習行為的複雜性和遺傳性。
●教學方法
討論式、演示式、啟發式、舉例法
●教具準備
1.教師準備：各種動物行為的影像資料。
●課時安排
1課時
●教學過程
［播放幻燈片，導入新課］
教師採用談話式教學法，邊放幻燈片邊和學生對話，藉此組織教學。幻燈片是取食、繁殖、攻擊、防禦等行為。幻燈片觀看完畢，組織學生分析，［繼續觀看錄像，引申教學內容］在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學習行為。使學生能區分先天性行為和學習行為是本節課的重點，教師應引導學生抓住兩點去區分：一是行為由體內的遺傳物質所決定；二是動物的某種行為是否生來就有的行為。
然後，引導學生對比課本所給資料所示的圖片進行比較並討論。最後組織學生彙報討論結果。
教師：剛才，大家對課本的資料進行了討論。現在，我們以小組形式交流一下各組的意見。
第3組：我們認為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬於先天性行為，是最基本的生存行為。
教師：噢！你們認為先天性行為是最基本的生存行為。哪個組來説説對資料2的理解呢？好，第1組來説説。
第1組：我們覺得蚯蚓走迷宮，這個迷宮是人為設置的，所以，蚯蚓最終學會了走迷宮是一種學習行為，學習行為要比先天性行為複雜得多，同樣是生存，學習行為比先天性行為適應性強。
教師：很好，你們組認為學習行為比先天性行為的適應性強。第7組再來説説對於資料3你們是怎麼理解的？
第7組：我們認為美國紅雀總是給養魚池的金魚餵食，它不辭勞苦就像一個慈愛的媽媽。
教師：噢！你們對資料3得出這樣的結論。也不錯。那麼，咱們每個人都有媽媽，想想看，在你的生活中，有多少事情是媽媽含辛茹苦、不計辛苦為你不停付出。所以，咱們每個人都應該永遠記住：要熱愛自己的母親。好，現在我們還是回到課本上，接着討論資料3和資料4，哪個組再來説説呢？好吧，讓第8組説説看。
第8組：我們組認為美國紅雀餵養金魚的行為毫無意義……
至此，每個小組的討論都各有特色或者毫無結果，或者轉移主題，此時，教師應該最好地發揮自己的組織教學才能。一方面，教師要善於把移走的主題拉回來；另一方面，還應注意引導學生髮現問題，研究分析問題，從而使問題得以解決。
最後，教師引導學生總結生物行為對於生物生存的意義，以培養學生學會隨時總結所學知識，形成一個系統的概念。
［小結教學內容，鞏固練習，結束本課］
師生共同總結，採用談話式教學法，教師要向學生點明本課的重、難點，難點中的“讓學生懂得學習行為的複雜性和遺傳性”。在小結時一定要進一步引導學生，使學生明確不同動物的學習能力不同，學習能力的差別取決於生物對外界刺激產生反應的神經結構。神經結構高等則學習行為複雜，神經結構簡單則學習行為也簡單，而神經結構的簡單與複雜又取決於各種生物的遺傳素質，最終歸結到結構與功能是相統一的這一辯證觀點，從而樹立學生全面辯證看問題的人生觀點。
［鞏固練習］
練習題：
1.小羊出生以後，不用母羊教，就能找到母羊奶頭，碰到奶頭就能吸吮乳汁。這屬於什麼行為。
答案：先天性行為
2.飼養員在給猴子喂甜薯時，不慎把一個甜薯掉進水池裏，一隻小猴費了好長時間，才把甜薯撈上來。幾個月後，飼養員發現給猴子喂甜薯時，有相當多的猴子把甜薯拿到水池中擦洗，再也不吃沾滿泥土的甜薯了，猴子的這種表現屬_____________行為。
答案：學習行為
文萃咖
