【教學內容】
教科書第33~34頁的內容．
【教學目標】
1被岜嬡杴啊⒑蠓較潁會用這些方向詞來描述物體的相對位置，體會前、後方向的相對性。
2迸嘌學生的觀察能力、分析能力和口頭表達能力。
3碧寤崴學知識在現實生活中的應用，從中獲得價值體驗。
【教學重點】
會辨認前、後方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置。
【教學準備］
多媒體課件。
【教學過程】
一、教學單元主題圖
教師：請小朋友們來看這樣一幅圖。
多媒體課件出示第33頁單元主題圖。
教師：熟悉這樣的情景嗎？對了，這是一條熱鬧的大街，小朋友從圖上看到些什麼呢？
學生説自己看到的一些情景，教師抓住學生的一些回答進行追問，有意地引進這節課的一些學習內容。比如學生説看到了街上有汽車，教師馬上追問：“你知道哪輛汽車在哪輛汽車的前面？哪輛汽車在哪輛汽車的後面嗎？”學生説看到了圖上的牌子後，教師追問：“牌子上寫了些什麼字？你認識嗎？你知道東大街在哪個方向，北門港又在哪個方向嗎？”用這樣一些追問，讓學生關注圖中的一些方位。
教師：剛才老師問同學們這些問題，都是有關方向與位置的問題。其實，圖中有關方向和位置的內容還很多，大家看最前面的兩個小朋友，知道他們在幹什麼嗎？（學生：他們在用指南針測方向）還有右邊兩個工人叔叔在做什麼呢？（學生：他們在用經緯儀測定物體的位置）當然這些儀器和一些高深的知識小朋友們還不懂，這節課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學習，這節課我們認識前、後。
（板書課題）
[點評：在主題圖的教學中，用追問的方式，把學生的主要注意力集中在本課的教學內容中來。教學中對學生熟悉的一些內容進行追問，如上、下、前、後這些知識，學生具備一定的生活經驗，儘管還沒有進行系統的認識，但學生憑藉生活經驗能回答這些問題。對於單元主題圖中一些學生不熟悉的內容，比如指南針和經緯儀，就採用教師介紹的方式。這樣採用追問和介紹相結合的方式，讓學生比較透徹地理解主題圖的內容，激發學生學習方向與位置的興趣，為新知識的學習做好動力性的準備。]
二、教學例1
教師：小朋友在生活中已經接觸了有關前後的知識，有些小朋友已經會用前後來給同學們介紹小朋友的位置了。下面請你介紹一下，誰坐在你的前面，誰坐在你的後面。
抽幾個學生介紹。學生介紹的過程中教師進行一些追問，通過追問加深學生對前後的理解。例如學生介紹到“小青坐我的前面，小林坐我的後面”時，教師作這樣的追問：
教師：你是怎樣判斷小青在你的前面，小林在你的後面的呢？
讓學生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己後腦勺對着的方向是後面。
教師：這就對了。在判斷前後時，是以自己坐的方向來判斷的，自己目光能看到的方向就是前方，後腦勺對着的方向是後面。現在你往前面看一看，就只能看着小青一個人嗎？讓學生意識到他的前面不是一個人，小青、小洋、小李、小吳等都在這個小朋友看到的方向，所以這些小朋友都是在這個小朋友的前面。
教師：當然，我們這裏説的前面是正前面，側着看到的小朋友就不是正前方了，這個方向是什麼方向呢？這個問題我們以後再學習。你的前面不止一個小朋友，你的後面也不止一個小朋友，你能説一説你後面有哪些小朋友嗎？
學生回答略。
教師：小朋友能在教室裏認識前後了，下面我們還是到大街上去，看看在大街上怎樣辨認前和後。
多媒體課件出示例1的情景圖。
教師：小朋友們能介紹這隊小朋友誰在誰的前面，誰在誰的後面嗎？
學生可能會躍躍欲試。
教師：別急，在介紹這些小朋友的位置前，根據前面的經驗，你能説一説你是怎樣確定這隊小朋友的前後方向的嗎？
引導學生説出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是後面。教師隨學生的回答在圖上出現箭頭（如圖）標示前後方。
教師：是這樣判斷的嗎？看來，圖中判斷前後方向的方法和我們教室裏判斷前後方向的方法是一樣的，都是面向的方向是前方，背向的方向是後方。現在你能説一説圖中的小朋友誰在誰的前面，誰在誰的後面嗎？
學生相互説後，教師抽幾個學生回答，並要求學生説一説自己是怎樣判斷的，然後讓學生翻開書，把第34頁的空填完，填完後集體訂正。
教師：你是怎麼知道小東在小軍的後面的呢？
要求學生説出小軍背向小東，所以小東在小軍的後面。類似的問題教師可以多追問幾個。
教師：小軍在誰的前面，誰的後面？
學生：小軍在小東的前面，在小紅的後面。
教師：同樣是一個小軍，為什麼一會兒在後面，一會兒又在前面呢？
讓學生意識到這是針對誰來辨認方向的。針對小東來説，小軍在小東的前面，針對小紅來説，小軍在小紅的後面。
教師：你看，和不同的小朋友比，就會用不同的方向詞來介紹小軍的位置。所以，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。下面請你用前和後來介紹你的位置。
讓學生介紹自己在某某同學前面，在某某同學後面。
教師：小朋友們都會用前和後來介紹自己的位置了，下面你能説一説教室的前面和後面各有些什麼嗎？
學生自由地説。
教師：請小朋友完成書上第42頁第1題。
學生按第1題的要求相互説，學生説後教師抽幾個學生説，集體訂正。
[點評：在這個教學環節中，從學生的座位入手，讓學生憑藉生活經驗來判斷前和後，但教師不停留於學生生活經驗的判斷，通過繼續追問“怎樣辨認前後的”，讓學生理解面向是前、背向是後，這樣把學生感性認識上升到理性認識。在學生能基本辨認前後的基礎上，再把辨認方法作用於例1的學習中，通過讓學生説自己辨認的理由，加深學生對所學知識的理解，最後通過對小軍位置的思考，讓學生感受方向的相對性，深化學生對所學知識的理解。]
三、應用拓展
教師：同學們已經知道什麼叫前後了，下面能按老師的要求排隊嗎？
學生：能。
教師發出一些指令，如“請小紅站到小華的前面，小林站到小青的後面”，學生按要求站隊，下面的同學作評判。然後讓小組展開活動，一個學生髮指令，另外幾個同學排隊。
教
師：下面我們再來排一次隊，我請小紅站最前面，小青站小紅的後面，小林的前面是小青，小林的後面是小華。學生站隊後，其他的學生判斷站得對不對；然後讓其他的學生看着站隊的學生説誰在誰的前面，誰在誰的後面。
教師：剛才小朋友們都説得很好，下面聽老師的口令，站隊的同學全部向後轉。（學生後轉）現在你能説一説誰在誰的前面，誰在誰的後面嗎？
學生介紹略。
教師：從中你知道什麼？要求學生説出面向的方向不一樣，前後的方向也隨着面向的方向發生改變。
教師：小朋友真聰明。這節課我們學習了前和後，除了前和後以外，我們還可以用很多方向詞來介紹方向，還有哪些方向詞可以介紹方向呢？在什麼情況下選用什麼樣的方向詞呢？這些問題我們下節課再探討。
[點評：把學生所學知識應用於排隊活動中，讓學生進一步體會所學知識的應用價值。同時通過後轉的設計，讓學生體會方向的變化是隨人的轉動方向的變化而變化的，在變化的過程中讓學生辨認方向，可以提高學生對前後方向的掌握水平。]
（重慶市江津區路平）
課題二認識前和後（二）
【教學內容】
教科書第34頁例1。
【教學目標】
1筆寡生在具體的生活實踐或遊戲情景中，體驗前與後的位置與順序；理解“前、後”的基本含義，瞭解它們的相對性；會用“前、後”描述物體的相對位置。
2比醚生會用“前後”描述物體的位置與順序。
3背醪腳嘌學生的空間觀念。
【教學重點】
理解“前、後”的基本含義，瞭解它們的相對性；會用“前、後”描述物體的相對位置。
［教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、新課導入
教師：孩子們你們玩過老鷹捉小雞的遊戲嗎？今天老師就首先帶領大家來到熱鬧的操場上，你們看，有位老師和孩子們玩得正起勁了！
多媒體課件出示師生玩遊戲的圖片。（教師做母雞，一學生做老鷹，其他學生做小雞）
教師：仔細觀察一下他們排列的隊形有什麼特點呢？
學生説自己觀察到的一些特點。比如學生説隊形成“一”字形，教師馬上追問：“老師和學生之間是怎樣站成這個‘一’字隊形的呢？”
學生可能會説老師是面對着當老鷹的同學站的，還可能會説教師是背對着小雞們站着的。學生還可以説當老鷹的同學是面對所有的同學和老師站着的。通過這樣一些追問和觀察，讓學生關注圖中人站的位置，從而教師抓住學生的一些回答進行總結，有意地引進這節課的主題。
教師：剛才同學們提到了面對和背對，這正體現了有關方向與位置的問題。今天這節課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學習——認識前後。（板書課題）
[點評：讓學生從生活中常見的老鷹捉小雞的遊戲情景中初步感知人們所處位置的前後順序，同時學生憑藉生活經驗能回答一些問題，從而感知方向與位置問題隨時存在於我們周圍，激發學生學習方向與位置的興趣和動力，為新知識的學習做好充分準備。]
二、教學例1
教師：小朋友在生活中已經接觸了有關前後的知識，例如你們做操的隊形（課件出示本班做操隊形圖）有些孩子已經會用前後來描述自己的位置了，誰來説説誰站在你的前面？誰站在你的後面？
請一個學生回憶做操的隊形，憑藉生活經驗很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的後面”時，教師進行追問，通過追問加深學生對前後的理解。
教師：你是怎樣判斷的呢？
讓學生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對的方向就是前方，自己後腦勺對着的方向，也就是背對的方向就是後面。
教師：對了，在判斷前後時，要以自己作為標準來判斷，孩子們再想想你前面只看到有李林一個人嗎？讓學生意識到他的前面不是一個人，還有一些同學也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。
教師補充説明：當然，我們這裏説的前面是正前方，側着看到就不是正前方了，這個方向是什麼方向呢？這個問題我們以後再探討。
教師追問：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？
學生思考後回答出我站在李林的後面，我站在張明的前面。教師總結：不錯，前與後只是相對的，而不是絕對的。
教師追問：你在判斷前後時，所選的判斷標準一樣嗎？
學生舉例説明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標準，李林在我面對的方向那就是前面。我站在李林的後面，是以李林作為判斷標準，我在李林背對的方向那就是後面。
教師：看來要找準前後位置，就必須注意些什麼呢？
學生根據剛才的回答得出首先要找到判斷標準。
教師馬上給予肯定並補充説明：對了，也就是要找到基準點。
還有的學生會説：還要看作為基準點的人是背對我們，還是面對我們。
教師：看來孩子們已經清楚關於前後方向的辨別，現在老師就帶領大家來到上學的`路上，看看在大街上怎樣辨認前、後。（多媒體課件出示例1的情景圖）。
教師：孩子們仔細看圖，你怎樣確定這隊小朋友的前後方向的呢？
學生認真觀察過後會發現小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學標有箭頭的路標。可能有的學生根據前面的經驗説出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是後面。
教師隨學生的回答在圖上用箭頭標示前後方，並根據學生的回答進行總結：看來，這跟剛才做操隊形辨別前後的方法是一樣的，都是面對的方向是前方，背對的方向是後方。
教師：現在小朋友們就相互介紹一下這些排隊上學的小朋友誰在誰的前面？誰在誰的後面吧？
同桌之間交流之後，再抽幾個學生説説自己找到的前後關係，例如：小紅在小軍的前面。
教師追問：你是怎麼判斷的呢？
要求學生説出因為小軍面向小紅，所以小紅在小軍的前面。要求學生根據前面的經驗繼續説出以小軍作為基準點來判斷。教師抓住學生的回答指導學生可以把基準點——小軍用筆圈起來。類似的問題教師可以多追問幾個。
教師：孩子們請用這樣的方式來完成第34頁的填空題（填完後集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？
學生很容易答出是後面，教師追問：“你是怎麼知道小東在小軍的後面的呢？”
要求學生説出以小軍為基準點，小
軍是背對小東，所以小東在小軍的後面。
教師繼續追問：“小軍又在誰的後面呢？”
學生會回答在小紅的後面。
教師：同樣是小軍，為什麼一會兒在後面？一會兒又在前面呢？
讓學生意識到這是因為所找的基準點不一樣，辨認出的方向也就不同。針對小東來説，小軍在小東的前面，針對小紅來説，小軍在小紅的後面。
教師：看來，找準基準點很重要，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。那小紅的後面有什麼人呢？小方的前面有什麼人呢？
學生根據自己的填空回答，教師追問：“為什麼小紅的後面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問讓學生認識到不管幾個人只要在背對的方向都是後面，只要在面對的方向都是前面。
教師追問：“這些話還可以怎樣説？”
學生會用誰在誰的前面，誰在誰的後面這樣的話來回答，這樣再次鞏固加深了對前後方向的應用及理解。
教師：孩子們你們學得真好，下面我們就用所學的知識來説一説教室的前面和後面各有些什麼？
學生自由地説，強調要找出基準點，學生説後教師抽幾個學生説，集體訂正。
教師：看來孩子們對前後的方向掌握得不錯了，剛剛提到的老鷹捉小雞的遊戲中，你們也能用前、後這個方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學生説出老師背對“小雞”，所以“小雞”們在老師的後面。
教師追問：這句話還可以怎麼説？
學生自然説出老師在“小雞”們的前面。
[點評：在這個教學環節中貼近了學生的學習生活，從學生每天的做操隊形入手，讓學生憑藉生活經驗來判斷前和後，採用追問的方式，讓學生自主探索理解面向是前、背向是後，讓學生感受方向的相對性，從中總結出辨認前後方向的注意重點——找準基準點。在學生能基本辨認前後的基礎上，再把辨認方法應用於例1的學習中，學習的過程中再次通過教師追問，學生闡明理由，加深學生對所學知識的理解，最後利用所學知識返回解決課前涉及的疑問，加深了對所學知識的應用和鞏固。]
三、應用拓展
教師：同學們已經知道什麼叫前後了，下面我們就把所學的知識應用到坐車遊戲中吧？
請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生手持站牌橫向排列，其餘學生扮演等車的乘客（可任意選擇一個站牌）。
教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車，本車的起點站是“火車站”，終點站是“動物園”，乘客請上車。
學生會依次排隊上車，讓學生親身感受到生活中的前後位置關係，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。
教師選擇幾位乘客問到：你想到什麼地方？到你要去的地方，你該怎麼坐車呢？
要求學生説出我要到文化宮，朝動物園方向坐車，並要求轉動自己身體表明坐車的方向。（答案不唯一）
教師及時追問：那你該朝前方坐幾站呢？學生根據自己選擇的目的地作出回答。（還可以用判斷的方式問答）
教師：現在汽車已到終點站，即將返回，乘客請上車。
用同上的方式追問學生，學生回答略。
教師：從遊戲中你知道了什麼？引導學生説出日常生活中到處都有前後位置的關係，而且我們要遵守公共秩序。
要求學生説出面對的方向不一樣，前後的方向也隨着面對的方向發生改變。
教師：這節課我們認識了前和後，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來介紹方向，在什麼情況下選用什麼樣的方向詞呢？下節課我們再進一步探討。
[點評：把學生所學知識應用於日常生活中，加強了學生的社會道德修養，從生活的細節中體會所學知識的應用價值。同時在汽車反向行駛的情況下，讓學生體會到車輛行駛的方向不一樣，乘客面對的方向也不同，站台的前後位置也就不同。在變化的過程中讓學生辨認方向，這是對前後方向的辨認知識的提升，進一步考驗了學生對知識掌握的靈活性。]
文萃咖
