數的順序教學設計

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的數的順序教學設計，歡迎閲讀與收藏。

數的順序教學設計1

一、自主活動，感受數的順序

師：同學們已經認識了100以內的數，請同桌同學相互從1數到100，看誰數得又對又快。

生：同桌同學相互從1數到100。

師：同學們翻開書第33頁，請做例7。

生：認真填表，思考題中所提的問題。（同時，老師準備好例7掛圖，請一位同學把掛圖中的表填好。）

師：我們一起來看一看同學們填得對不對。

生：共同反饋，加強對100以內數的順序的記憶。

師：請同學們在小組內討論例7中的三個問題。

生：同學們討論。

師：從表裏我們可以看到哪些有趣的排列？

生1：第一列數個位上的數字都是1，十位上的數字從第二位起，分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每個數都比它上邊的數大10。

生2：最後一列上的數分別是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，每個數都比它上一行的數大10。

……

師：剛才我們共同學習了例7。現在請同學們跟老師一起拍手掌，從100數到1：“100、99……”。

二、小組活動，探索比較兩個數大小的方法

師：現在請同學們和老師一起做遊戲。與老師出示的75相鄰的兩個數都是75的好朋友，請同學們幫助老師找出來，寫在你手中的紙卡上。

生：全班同學們在紙卡上寫數字。

師：請同學們把75、74、76這三個數按照數的順序寫出來。然後在小組內相互説一説誰大，誰小，誰最大，誰最小，為什麼？並且用不等號表示它們的大小關係。

生：同學們寫出三個數的順序後，在小組內交流各自對三個數大小的見解。

師：請小組派代表彙報你們組的結論。

生：全班學生反饋。76比75大l，75比74大l，76最大，74最小。

師：48、40、49誰大？誰小？為什麼？誰來説説。

生：回答老師提出的問題。

師：74、75、76與40、48、49這兩組數有什麼共同特點？怎樣比較這樣一組數的大小？請小組討論。

生：討論出這兩組數的共同特點是：十位上的數相同，即有相同的幾十個。因此，比較大小時，只要比較個位上的數字的大小即可。得出：比較十位上數字相同的數的大小，只要比較個位上的數字的大小，個位上數字大的數大。

師：老師出示數30，比它小的整數十數都是它的好朋友，請同學們在紙卡上幫助老師寫出它的好朋友。

生：寫出數10、20。

師：請同學們把30、10、20按照從大到小的順序排列，然後在小組內相互説説這三個數誰大，誰小，誰

最大，誰最小，為什麼？

生：寫出數的順序，並在小組內交流10、2O、30大小關係。

師：請各小組派代表在全班交流10、20、30大小的關係。

生：因為兩個10的和是20，所以20大於10；又因為20加10得30，所以30大於20，大於10。30最大，誰最小。

師：請同學們在紙卡上寫出比50大的整十數。並在小組內説説誰比誰大幾十，誰比誰小几十。

生：小組活動，完成老師提出的要求。

師：請同學們把黑板上的小人手中的卡片放在正確的位置上。

生：學生填卡片，然後師生再共同反饋。

師：同學們做得都挺好，但38<45，有的同學做錯了，為什麼38小於45，請同學們在小組內議一議。

生：小組議論。

師：誰能説一説為什麼38小於45

生1：38比40小2，而40比45小5，因此38比45小。

生2：38是三十多個，而45是四十多個，四十多個比三十多個大。所以38小於45。

生3：撥計數器，也可以得出38比45小。邊撥計數器邊説。

生4：……

師：請同學們在○中填上“<”或“>”號。

28○9642○3837○84

生：解答。

師：這三組數有什麼特點？怎麼比較這樣數的大小，小組內討論。

生：它們的十位上的數字不同，比較這樣數的大小，只看十位上的數字，哪個數的十位上的數字大，這個數就大。

師：請同學們做書上第34頁的“做一做”。

數的順序教學設計2

總課時數：

授課時間：

教學目標

1、掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。

2、激發學生的學習興趣，發展思維能力。

教具準備

100以內數目表一張、例8放大圖兩幅、投影片。

教學過程

一、複習。

1．讀出下列各數。

35 76 89 90 96 100

2．老師報數，學生在本子上寫數。

六十九 九十三 八十 三十 一百

3．口答。

(1)一個兩位數，高位上是5，低位上是9，這個數寫作( )。

(2)一個數，百位上是l，十位、個位都是0，這個數寫作( )。

二、新授。

1．教學例7。

(1)按照數的順序．學生逐行獨立完成。教師出示放大的100以內數目表，指定學生填寫。

師生共同訂正。

(2)讓學生回答例4提出的兩個問題。

①給十位是3的數塗上綠色，個位是3的數塗上黃色，個位和十位數字相同的數塗上粉色，引導學生逐項完成。

②你從表裏發現哪些有趣的排列要引導學生觀察思考，從橫行看、豎行看等來發現。

從橫行看：第一行是填單數，第二行是填雙數．每一橫行的個位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

從豎行看：每一豎行的個位數都一樣，十位上的數是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0沒寫出來)。

教師提問：第4行第8個數是多少第5行第8個數是多少？55前面一個數是多少

2．教學例5。

(1)出示小棒圖。

教師問：左邊有多少根小棒右邊有多少根小棒

根據學生回答，教師板書；42 37

教師追問：“左右兩邊的小棒，哪邊的多(左邊多)42和37兩個數比較。哪個數大”

學生回答，老師再做説明，42和37相比較，42大，37小，我們用“>”來表示它們的關係。

(2)出示計數器圖。

讓學生觀察後問：

“左邊的計數器表示多少右邊的計數器表示多少”學生回答後，老師板書：23 25．又問：“23和25這兩個數相比較，哪個數大，哪個數小，應該怎樣表示”老師在 ○ 裏填上“<”大家齊讀式子兩遍。

另一幅圖提問個別學生誰大於誰把你的想法説給大家聽一聽。

3．做課本第42頁“做一做”。

先讓學生獨立做題，教師巡視指導，對有困難學生可對照數目表，做完後集體訂正。

三、練習。

1、把下列卡片按數的大小順序，先從小到大排，再從大到小重新排列。

35 60 71 90 19 100

教師先指定一個學生按從小到大排，排完後，齊讀各數。然後打亂次序，再指定一個學生把這些卡片按數的大小，從大到小重新排列。

2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填適當的數。

47○37 88○90 □<95>66

35○36 61○59 □<75>□

3、遊戲題：找朋友

四、佈置作業

板書設計：

作業設計：

課後記：

數的順序教學設計3

教學目標

1．使學生掌握100以內數的順序．

2．學會比較100以內兩個數的大小的方法．

3．能正確地運用“＜”、“＞”或“＝”比較兩個數的大小．

教學重點

數的順序，比較大小．

教學難點

比較兩個數的大小的方法．

教具學具準備

投影片．

教學步驟

（一）鋪墊

1．口算：

14－8＝ 15－7＝ 9＋4＝

12－7＝

8＋9＝

7＋5＝ 13－6＝

11－3＝

2．開火車從1數到100．

3．填空．

（1）38是由（ ）個十和（ ）個一組成的．

（2）25裏有（ ）個十和（ ）個一．

（3）（ ）個十和（ ）個一組成23．

（4）4個十和5個一組成的數是（ ）．

4．在○裏填上“＞”、“＜”或“＝”．

14○14 18○15

19○20 9○13

（二）探究新知

1．教學例7．

（1）填表：

指導學生打開教科書第33頁看例7，按照數的順序，在空格里填數，教師巡視，個別輔導．

（2）分組討論．你從表裏看到哪些有趣的排列？

學生小組內發言，教師提醒學生要有序地觀察．如：橫看、豎看、斜看等．

彙報討論結果，教師引導學生有序地彙報排列規律．如：

①每行10個數，第一行給出的數都是雙數，要填的都是單數．

②每一行個位上的數都相同．

③左上角和右下角相鄰兩數相差11．

④每一橫行都是從小到大排列，每一豎行都是從小到大排列，橫看、豎看、斜看後面的數都比前面的數大．

如果學生能回答出第④點，教師可讓學生具體舉例説明誰比誰大，並追問：你們還能看出哪個數比哪一個數大？（通過觀察數目表，讓學生充分討論交流，激發學生學習興趣，又為比較大小做好準備．）

（3）看數目表找數．

①第3行第9個數是多少？第8行第5個數呢？你發現這兩個數有什麼關係？

第6行第3個數是多少？第7行第3個數呢？

②55前面的一個數是多少？後面的一個數呢？你發現這三個數有什麼關係？64和66中間的數是多少？這三個數有什麼關係？

③同桌互相提問．

2．完成教科書第33頁“做一做”．

3．教學例8．

（1）教學例8左題．

①指名學生表述圖意． 板書：25 23

②討論：25和23哪個數大，你是怎麼想的？

學生已經有了比較20以內數的大小的基礎，教師引導學生在此基礎上説出：25是由2個十和5個一組成，23是2個十和3個一組成，所以25＞23；或者根據數數時25在23後面，所以25＞23．板書：“＞”

③填空：38○35 49○46 86○89

（2）教學例8右題．

①出示計數器比較，同桌互相説説計數器上的珠子所表示的數各是多少，再比較它們的大小．

②彙報結果，指名板演．

（3）總結．

在比較兩個數的大小時，先看十位上的數，如果十位上的數不相同，那麼誰大這個數就大．如果十位上的數相同，再看個位上的數，這時，誰大，這個數就大．如果個位上的數也相同，這兩個數就相等．

4．完成教科書第34頁“做一做”．

（三）全課小結

這節課你們學到了哪些知識？

隨堂練習

1．填一填．

（1）49後面的一個數是（ ）

（2）58前面的一個數是（ ），後面一個數是（ ）

（3）比90小1的數是（ ）．

（4）

（5）

2．説一説，是對還是錯．

（1）59＞51（ ）

（2）65＞56（ ）

（3）78＞87（ ）

（4）比50少1的數是51（ ）

數的順序教學設計4

【教學內容】

教科書第13頁例1以及相關的內容。

【教學目標】

1閉莆100以內數的排列順序，知道前面的數小、後面的數大的數的排列規律，發展學生的數感。

2迸嘌學生的觀察能力、比較能力、分析能力和初步的邏輯思維能力。

3．讓學生經歷對數的順序的探究過程，從中獲得價值體驗，堅定學生學好數學的信心。

【教學重點】

掌握100以內數的排列順序，知道前面的數小、後面的數大的數的排列規律，發展學生的數感。

【教學準備】

多媒體課件、視頻展示台。

【教學過程】

一、複習引入

教師：小朋友們前面學過了數數，誰能從38數到52？

抽學生數數。

教師：現在同桌的一個同學從49數到68，另一個同學檢查他數得對不對，數完以後再交換成另一個同學數。

同桌的學生相互數數。

教師：同學們數對了嗎？其實你們剛才在數數的時候都是按照一定的順序來數的，今天這節課我們就來研究數的順序。

板書課題。

[點評：數數就是按數的排列順序數的，所以從數數引入課題，學生很快就能找到這節課所學知識與前面知識的聯繫，這樣能有效地應用前面所學知識來推動新知識的學習，同時也有利於幫助學生形成整體認知結構。]

二、探索新知

1．發現數的排列規律

多媒體課件出示例1數字圖片。

教師：下面我們來進行一個比賽，請你將教科書13頁的例1的表格補充完整，看誰填得又對又快，開始。

學生填完以後抽一名學生把結果拿到視頻展示台展示，進行集體訂正。

教師：現在請同學們觀察這張表格，你有什麼發現？把你的想法在小組內進行交流。

學生分小組進行討論。

教師：哪個小組願意把你們小組的發現和同學們分享？

教師組織學生彙報結果，鼓勵學生説出不同的發現，學生可能主要有這樣幾個發現：

（1）橫着看。

從左往右看，前一個數都比後一個數少1，反之多1。

從第二排起，每一排上的數除了最後1個數以外，十位上的數都是相同的。

（2）豎着看。

從上往下看，下一個數比上一個數多10，反之減少。

每一豎列個位上的數相同。

（3）斜着看。

有一斜行是十位上的'數字和個位上的數字都是相同的數。

每一斜行都有一些排列規律。也許學生還有其他的發現，只要學生説得有理，都可以給予肯定。

教師：小朋友們真能幹，發現了這麼多的規律，下面我們就運用這些規律來解決一個簡單的問題。

教師在黑板上寫出39。

教師：如果不看書上的表格，你知道39的左面是哪一個數嗎？右面、上面和下面呢？

要求學生根據剛才發現的規律説出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。

教師根據學生的回答板書。

教師：看來同學們已經掌握了這些規律，不過在這個表格裏還藏着一個很重要的規律。剛才我們在按順序從1數到100時，你能發現哪些數小，哪些數大嗎？

根據教師的引導，學生不難發現在按順序從1數到100時，越往後數數就越大。

教師：對了，書上的小女孩也發現這個規律，將數按順序排列以後，前面的數小、後面的數大。

教師板書。

教師：你知道什麼叫前面，什麼叫後面嗎？

引導學生説出按數的順序寫數時，先寫的數就叫做前面的數，後寫的數就叫做後面的數。

教師：這是一個很重要的規律，我們可以根據這個規律來比較兩個數的大小。比如37和59誰大誰小？

學生：59比37大，37比59小。

教師：你們是怎麼想的？

引導學生説出：在數數的時候，我們是先數37再數59，根據“前面的數小、後面的數大”這個規律，37在59的前面，説明37比59小，59在37的後面，説明59比37大。

教師：現在請同學們根據這個規律完成書上17頁第6題。

學生獨立完成後抽學生彙報答案，並説一説自己的想法。讓學生説出排在50前面的數都比50小，排在50後面的數都比50大。

2．培養學生數感

教師：剛才同學們用“前面的數小，後面的數大”的規律完成了連線，老師還有一個問題想問同學們，48，27……這些數都比50小，這些比50小的數都是一樣大的嗎？

學生：不是。

教師：那麼在48和27中，哪個數比50小一些，哪個數比50小得多呢？

學生：48比50小一些，27比50小得多。教師：你是怎麼想的？

引導學生回答：雖然48和27都比50小，但是從表格上來看，48離50比較近，而27離50比較遠。

教師：對了，當一個數比另一個數小，但是這兩個數又離得比較近時，我們就説一個數比另一個數小一些；而如果這兩個數離得比較遠時，我們就説一個數比另一個數小得多。

教師板書：小一些、小得多。

教師：你還能説出一些比50小一些的數嗎？

學生回答略。

教師：比50小得多的數還有哪些呢？

學生回答略。

教師：剛才我們知道了怎樣判斷一個數比另一個數小一些還是小得多，誰能説出比50多一些或多得多的數？你是怎樣想的？

教師板書：多一些、多得多。

學生回答略，只要學生説得合理都給予肯定。

教師：下面我們來做一個“猜數遊戲”。

完成書上15~16頁課堂活動。先由教師做示範，再讓同桌兩個同學相互猜數。

[點評：在新課的教學中，一是重視學生髮現規律的過程，二是重視學生對規律的應用。在學生髮現規律的過程中，簡單的規律就讓學生自己去發現，而一些難度大一點的規律，比如“前面的數小，後面的數大”的數的排列規律，就由教師引導學生去發現。教學中採用學生髮現一個規律就應用一個規律，這樣一方面可以強化學生的應用意識，同時又通過規律的應用，加深學生對規律的理解，提高學生對數的排列規律的掌握水平。數感也是數的排列規律應用的一個部分，教學中溝通了數的排列規律與數感的聯繫，讓學生掌握按數的排列規律，從數的排列中兩個數“距離”的遠近決定選用“大（小）一些”還是選用“大（小）得多”來描述兩個數大小比較的結果，這樣學生可以從根本上理解這些詞的含義，提高學生對數概念的掌握水平。]

三、鞏固練習

教科書上15~16頁練習三第1，2題。先讓學生獨立完成，再集體訂正。

四、課堂小結

教師：這節課學習了什麼內容？通過這節課的學習，你有哪些收穫？學生回答略。