《岳陽樓記》的教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《岳陽樓記》的教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《岳陽樓記》的教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，疏通文句，並嘗試背誦課文。

2、識記文言一些文言實詞、虛詞。

3、能找出過渡性的詞句，體會課文敍事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學重點：

1、朗讀、背誦。

2、體會課文敍事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學過程 ：

一、檢查預習

多媒體出示詞句練習。

a、解釋詞義：

（1）乃重修岳陽樓。

（2）屬予作文以記之。

（3）予觀夫巴陵勝狀。

（4）此則後陽樓之大觀也。

（5）前人之述備矣。

（6）然則北通巫峽，南極瀟湘。

（7）若夫霪雨霏霏。

（8）薄暮冥冥。

（9）登斯樓也，則有去國懷鄉。

（10）至若春和景明。

（11）而或長煙一空。

（12）寵辱偕忘。

（13）或異二者之為。

（14）是進亦憂，退亦憂。

b、翻譯：

（1）覽物之情，得無異乎？

（2）不以物喜，不以己悲。

（3）微斯人，吾誰與歸？

（4）先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

二、精心導入

1、以賞析馬致遠的《天淨沙 秋思》導入 課文。

2、學生明確學習目標。

三、解難答疑

1、學生集體朗讀課文。

2、請學生説説預習感受。

3、學生質疑，小組討論後，教師點撥明確。

4、學生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進一步疏通句意。

四、研讀分析

本文做到了敍事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。

1、請同學們找出對應的語段或語句。

2、第一節的“謫守”與第二節的哪個詞對應？他們被“謫”後的心情會怎樣？

[明確]“謫守”與“遷客”對應。

3、第二節中有一個過渡句，自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫，請找出來，讀一讀。

[明確]過渡句：“覽物之情，得無異乎？”

4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那麼究竟有什麼不同呢？為什麼會有不同呢？

[明確]“物”“異”而“情”“異”：陰冷險惡——悲；春光明媚——喜。

5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那麼，他們以什麼為“喜”，又以什麼為“憂”呢？

[明確]“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因為他們“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。

6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什麼？

[明確]既是自勉，更是勸慰友人。

7、另外，本文能做到敍事、寫景、抒情、議論的.高度融合，還得益於幾個關鍵性詞語的恰當地配合使用，你能把它們找出來嗎？

[明確] “觀夫——然則——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標誌性詞語的運用，使文章敍事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。

教師小結：全文先以敍事帶出寫景，然後由景生情，情景交融，最後由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

板書：略

五、嘗試背誦全文

1、教師指導背誦：

a、全文結構：敍事——寫景——即景生情——議論抒懷

b、抓住關鍵詞句：

謫守——觀夫——然則——覽物之情，得無異乎？——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫

2、學生嘗試背誦

六、教師小結：

同學們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們去賞析，去探究，比如還有文中的對偶句，凝練優美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閲讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。

七、佈置作業 ：

1、熟練地背誦全文。

2、仿照課文3、4兩段，寫一段100字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創作）。

《岳陽樓記》的教學設計2

【教學目標】

１、在理解文意的基礎上背誦全文；

２、學習本文由敍事而寫景，由寫景而議論，進而點明主旨的寫法；

３、理解、評價作者先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的政治主張和道德觀念；

４、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。

【教學重點】

１、在理解文意的基礎上背誦全文；

２、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。

【教學難點】

理解、評價作者先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的政治主張和道德觀念。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

坐落在江蘇吳縣的範氏山莊，正殿中范仲淹塑像上方的匾上寫有四個大字：濟世良相。范仲淹入則為相，出則為將，曾帶兵守邊，是一位將相全才。然而他的戰功、政績並不為一般人所熟悉，而他留給後人的名言先天下之憂而憂，後天下之樂而樂千百年來一直為人們所傳誦，激勵後人不要計較個人得失，努力為人民為國家作出貢獻，這正是他的人格魅力所在。

二、作者及滕子京簡介

范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家，著有《範文正公集》，文正是他死後封給他的諡號。

在朝廷做官時，多次上書議論國政，要求改革時弊，任副宰相時曾針對當時的政治時弊，提出了十條改革意見，主張建立嚴密的任官制度，注意農桑，整頓吏治，推選法制，減輕徭役等，並先後頒佈了具體的方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反對而失敗，不幸被貶到鄧州做太守。《岳陽樓記》就是他在鄧州任上應好友滕子京的邀請而寫。

滕子京與范仲淹是同榜的進士，兩人的友誼也從此開始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守勢力的反對，由於範的推薦，滕在涇州做知守，再在慶州做知守，在慶州任上被人誣告擅自動用官錢16萬貫，終於被貶嶽州，心裏很有些憤慨。范仲淹擔心他惹出禍來，便借作文之機，寫出自己的理想，以規勸好友。

三、誦讀

１、自由誦讀，讀準字音讀出節奏。

２、分組按要求誦讀：

誦讀敍述寫作緣由的段落（第１段，標誌性句子是：屬予作文以記之。）

誦讀描寫洞庭湖全景的句子（第２段，銜遠山氣象萬千；標誌性句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖此則岳陽樓之大觀也；此指代什麼？）

誦讀描寫陰雨天氣時洞庭湖景象的句子（若夫淫雨霏霏虎嘯猿啼）

誦讀描寫天晴時洞庭湖景象的句子（至若春和景明此樂何極）

誦讀描寫由陰雨天引發的情緒句子（登斯樓也）

誦讀抒寫天晴時喜悦心情的句子（登斯樓也）

誦讀議論抒懷段（標誌性詞語：嗟夫）

３、齊讀全文。

四、學生藉助註釋疏通文意

五、課堂練習

１、各種形式的誦讀。

２、在教師指導下整理重點詞、句：通假字：具通俱，都的意思；屬通囑，囑咐的意思。

重點實詞：謫、勝狀（勝景）、大觀、際、涯、備、湯湯、遷客、騷人、薄（日薄西山）、去、國、偕（白頭偕老）廟堂、微、進、退

虛詞：然則、若夫、至若、或、是

句式：吾誰與歸？（倒裝句，賓語前置）居廟堂之高，處江湖之遠（倒裝名，定語後置）

成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、心曠神怡

第二課時

教學內容：揣摩文章思路

一、揣摩寫作意圖

結合有關資料，再次明確本文的寫作意圖。

以作記為名，借題發揮，來規勸好友滕子京，希望滕子京能和自己一樣不以物喜，不以己悲，而是無論居廟堂還是處江湖都能做到先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

二、揣摩構思特點

基於以上寫作意圖，文章採用起筆於記，落腳於理，融説理於記事、狀物、抒情之中的思路，不露痕跡地達到了規勸的目的。

三、探究思考

第一段的敍述交待了什麼內容？屬詳寫還是略寫？

（寫作緣由，包括時間、滕的遭遇與政績、重修盛況、由於不是重點，寫得異常簡潔，如寫滕子京的政績就只用了八個字：政通人和，百廢具興）

第二段寫洞庭湖壯觀的景象，哪兩個詞能表現這層意思？具體寫景的句子是哪些？

（勝景、大觀；銜遠山氣象萬千）

前人之述備矣怎樣理解？與第一段哪裏照應？

（與刻唐賢今人詩賦於其上照應）補充孟浩然、李白、杜甫的詩句。

第二段中起過渡作用的是哪一句？其中哪個詞可以作為理解文章的切入點？過渡啟下引出了哪些文段？

（用設問句覽物之情，得無異乎？過渡，引出了第三、四段，其中異字可以作為理解本文的切入點）

第三、四段分別寫了什麼情況下洞庭湖的景色？由這不同的景色又產生了怎樣的情？這兩段的結構有何共同之處？

（三段由淫雨霏霏天氣狀況下蕭條淒涼的景色引出遷客騷人的去國懷鄉，憂讒畏譏之悲；四段由春和景明天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的心曠神怡，寵辱偕忘之喜；兩段都是先寫景，後抒情。）

第五段中或異二者之為中二者指什麼？古仁人不同於遷客騷人的地方是什麼？

（二者指因陰而悲和因晴而喜這兩種心情。而古仁人則是不以物喜，不以己悲；）

不以物喜，不以己悲的正面説法是什麼？

（居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君 ）

是進亦憂，退亦憂中進退指什麼？

（進指居廟堂之高；退指處江湖之遠；這一句是對上面的總結，並自然而然引出了問題然則何時而樂耶？）

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂是誰的看法？作者同意這種觀點嗎？從哪兒可以看出來？作者用這樣的問句結束全文，有何用意？

（古仁人，由微斯人，吾誰與歸？可以看出作者同意古仁人的觀點，作者以此作結是希望滕子京能做一個與自己志同道合的人。）

四、整理思路，幫助背誦（見板書）

五、課堂小結

本文是作者應好友之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡練的語言，鄭重地敍説了事情的本末，準確地描述了洞庭湖的大觀勝景，着重渲染了一悲一喜的意境，提出了先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的崇高理想，在記山記水的背後，寄寓了作者政治改革失敗後憂國憂民之心不改的痴情。