篇一：《太陽鍾》教學設計
盱眙縣鮑集中心小學
教學內容：
蘇教版小學科學五年級上冊第一單元
教學目標：
1、認識多種多樣的古代計時工具。
2、知道太陽鐘的計時原理。
3、設計、製作太陽鍾，並用它計時。
4、意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。 教學重點：
瞭解太陽鐘的製作原理。
教學難點：
製作一個太陽鍾，並用它來計時。
教學準備：
有關日晷和其他計時工具的圖片。
教學過程：
一、激趣引入
（多媒體出示：鐘錶滴答滴答的聲音）
同學們，聽出來這是什麼聲音了嗎？對了，是鐘錶的聲音，知道鐘錶可以做什麼嗎？古時候的人沒有鐘錶，他怎麼來判斷時間呢？
（設計意圖：通過滴答滴答的聲音吸引學生的注意力，從而引出鐘錶，教師乘熱打鐵，緊接着提問：“古時候的人沒有鐘錶，他怎麼來判斷時間呢？”環環相扣，將學生帶進課堂。）
二、認識太陽鍾及各種各樣的計時器 。
（1） 太陽鍾又叫日晷，是我國古代勞動人民創造的。
出示 日晷圖，引導學生觀察其組成部分及工作原理。
（2） 認識地平日晷、赤道日晷。
（3） 認識各種各樣的古代計時器。
（設計意圖：通過圖片，讓學生直觀形象地瞭解日晷的組成部分，一目瞭然，各種各樣的
古代日晷，也能仍學生更好地認識到古人的智慧。）
三、認識手掌日晷
1、原來認識和掌握大自然的規律還可以給我們帶來這樣的好處。那麼在沒有日晷的時候你能利用這一原理計時嗎？
2、介紹手掌日晷並出示示意圖。
到陽光下看手掌日晷，注意要面向正南方，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關節對着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的時間。
3、在其他同學的幫助下共同體驗手掌日晷的運用，教師巡視指導。
（設計意圖：教師帶領學生走出課堂，共同實驗，課堂形式多用化，使學生在輕鬆地環境中學會看手掌日晷。）
四、製作日晷。
1、同學們想不想研究日晷？
2、請同學們拿出自己的`學具袋，裏邊就有個日晷，請同學們在小組裏仿造這個示意圖把它拼裝起來。
3、強調：日晷製作時要固定好位置，或者擺正方向，否則不準確。
（設計意圖：課堂上製作日晷，培養學生的動手能力，讓學生講學的知識應用到實踐中去。）
五、小結。
1、無論是古代的計時器還是日晷它們都有什麼共同的特徵？
2、這節課你有什麼收穫？
3、怎樣看手掌日晷？
（設計意圖：當堂回顧本節課所學的內容，加深學生的印象，也讓學生對本節課的學習內容有個概括性地掌握。）
篇二：太陽鍾教案
教科版小學科學五年級下冊第二單元時間的測量
《太陽鍾》教學設計
執教：珠海市香洲區吉蓮小學範曉玥
教學目標：
【科學概念】陽光下物體影子的方向長短會慢慢的發生變化。“日晷”等計時工具是根據陽光下物體影子的變化規律製成的計時儀器。
【過程與方法】觀察太陽光影在一定時間內長短與方向的變化。製作簡易日晷進行計時。在製作中深刻理解太陽光影是怎樣被用來記錄一天的時間的。
【情感態度價值觀】對古人研究時間的成果產生敬佩之情，感受人類對時間測量的探索過程，體驗探究的樂趣。
教學重點：有關時間測量儀器的發展歷史及日晷的原理及使用方法。
教學難點：日晷等使用天文現象的計時工具的工作原理。
教學準備：PPT課件。學生準備硬紙板一張，廢舊中性筆芯一支，彩筆，剪刀，直尺，透明膠帶等
教學過程 主要實施方法和內容 教學目的 預期效果
一、前概1、在古代，還沒有手錶的時候，人調查學生是否有課堂注意力集中到念調查兼們又是怎樣知道時間的呢？ 對古代計時方法老師這裏，使教師能課堂導入 2、古人和我們一樣用小時計時嗎？的相關知識，並提將有關古代計時方
他們的計時單位是什麼？
3、一個時辰是現在的多久時間？一
刻鐘又是多久時間呢？
起學生的興趣 法講授時有的放矢
二、認識1、日晷名稱的讀法，含義
日晷 2、日晷的簡要歷史 瞭解中國古代的給學生一個太陽鍾勞動人民是如何的基本構架，為下面
的自己動手製作做
鋪墊 3、各種各樣的日晷（包括屬於文物計時的 級別的日晷和學生製作的簡易日
晷）
三、複習1、太陽每天從東邊升起，從西邊落把本課需要的上不求字字句句學生上學期有下
關知識 學期知識進行復都記在心裏，但求後面用到時學生能根
據已知推理得到結
論 2、影子每天早上總是在物體西側，習，掃清障礙 傍晚在物體的東側 3、早上的太陽位置低，中午位置最
高，傍晚位置再次變低
4、光源位置低時，影子長，位置高
時，影子短
四、太陽鍾製作準備需小組討論的問題：提出幾個關鍵問通過思考希望學生題，引導學生在制能關注細節問題，更好的完成製作活動 1、 日晷必須是圓形的嗎？其他形狀可以嗎？
2、 日晷的擺放位置跟東南西北有沒有關係，能否隨意擺放？
3、 日晷上面的時刻該怎樣劃分？
4、 你覺得除了現在你有的材料外，你還需要什麼樣的物品或外界條件？
5、 你們小組討論時想到的其他問題
五、小組針對老師提出的問題和自己想到的互相啟發，儘可能希望每個小組能從間交流，問題，在全班做交流思考從想到做的過渡 消除小組間的思別的小組發言裏得考差異 到自己沒想到的東西
六、太陽根據討論的結果進行製作，可以邊教師巡視並幫助學生通過親歷一個鐘的製作 做邊討論，小組內互相幫助 解決各小組沒能製作過程，對原理，
解決的問題，在給使用方法有更深的
予學生自主性的理解
同時也提供必要
的幫助
七、提出（視時間多少，可刪減） 承上啟下，讓學生通過問題，讓學生明問題，為日晷能完全滿足我們實際生活的需思考太陽鐘的局白，日晷也有很多的下節課做要嗎？
準備 它有哪些缺點？ 限性 弊端，需要其他計時工具來做補充。
教案設計思路：
大約五年前，當我剛來到珠海做一名科學老師的時候，曾經參加過一次培訓。當時一位老師説過八個字，讓我記憶猶新，“親歷過程不可替代”。
當時的我，並不能很好的理解這八個字的意思，當時的我覺得，孩子每一次實驗都是一次親歷過程啊。
五年後的今天，在準備這堂課的時候，這句話突然間映入腦海。幾年間，我所上的大部分課，都為孩子們準備好器材，寫好實驗步驟，孩子們只需要照着老師的要求一步步完成得到結論就可以了。在準備這課之初，我也是這樣想的，講講古人是怎樣劃分時間的，講講日晷誕生的歷史，講講製作日晷的方法，讓孩子們做個日晷，可我突然間發現，我太不信任孩子們了。固然，現在的很多孩子過着衣來伸手飯來張口的生活，我經常會抱怨這些孩子連一點點動腦筋的事情都不願意想，不願意做，可這，何嘗不是我們老師們給他們養成的習慣。我們習慣於把課堂弄得像是表演，一個環節挨着一個環節，照着我們設定好的路拉着學生們走，如果他們沒有走到我們的路上來，我們
就要千方百計把他們牽上來，卻忘記了讓他們自己走路，哪怕是彎路，哪怕他們步履蹣跚，戰戰兢兢。
星期三的晚上，想到這一點的我，突然很興奮，因為我也想看看我的孩子們能不能通過自己的思考完成這個看似簡單實則需要考慮很多細節的東西。於是我把原來規規矩矩的教案改了，或許很冒險，但相對於對孩子們的期待，這點冒險並不算什麼。問題來了，如果需要孩子們自己去考慮怎麼樣做，畢竟每個孩子想事情角度不同，該如何讓孩子們在短短的課堂時間裏考慮的更細緻些，這仍然需要老師對孩子們的思考做一個引導和提醒。再三權衡，我選擇了幾個問題，是我認為在製作過程中非常需要好好考慮的，並且，我打算用小組間交流的方式來儘可能多的給孩子們提供線索，讓他們更好的動手完成。
這是一次嘗試，成功與否未知，但我期待過程中的驚喜。
文萃咖
