教學設想：
《濟南的冬天》是一篇優美的寫景散文，所以這篇課文的教學應以指導學生反覆誦讀、賞析語言、體味感情為主。這樣不僅能使學生讀懂此文章，而且通過賞析與品味，理解作者在文中所藴含的感情，得到情感的薰陶。此外，還能使學生明確此類寫景散文必須觀察入微,熱愛生活,融入自己的情感。
教讀本文，我主要抓住其中一幅典型的圖景——薄雪覆蓋圖進行賞析與品味，從而對本文優美的語言進行品讀，理解作者所藴含的深情厚意。在賞析過程中歸納一些寫景散文常用的方法，對學生進行寫作上的一個簡要指導，進行當堂練筆，兼閲讀與寫作於一堂，兩者互為促進。
教學目標：知識與能力：
感知課文內容，瞭解濟南冬天總的特點
過程與方法：
1、品味語言，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用
2、仿照第3段中的寫景方法，仿寫片斷
情感態度與價值：
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情，激發學生熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
品味語言，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用
教學難點：
對寫景方法學以致用，進行片斷仿寫
教學方法：
品讀法
教學過程：
一、新課導入
投影“上帝把春天的藝術賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了濟南。”
我們剛剛學過朱自清的《春》和樑衡的《夏感》，他們筆下的春和夏都具有什麼樣的特點呢？（生命力、勃勃生機；熱烈、緊張、急促）。沒得上帝賞賜的春和夏就已經那麼迷人了，這個深得上帝厚愛的濟南它的冬天到底是怎麼樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領略一下濟南的冬景吧！
二、整體感知
（聽範讀，思考問題）
1、作者的眼中濟南的冬天總的特點是怎樣的？能不能用文中的詞來概括？
温晴
2、濟南冬天的這個特點作者是通過哪兩種景物來體現的？
山 （2、3、4） 水（5）
三、文本研讀
1、老舍先生抓住“温晴”這一主線，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現了四幅美麗的濟南冬景圖，你能為這些風景圖取一個動聽的名字嗎？
老師先來示範一下：第一幅圖主要寫的是陽光照耀下的小山，取名陽光朗照圖，其他三幅圖請同學來取？
陽光朗照圖、薄雪覆蓋圖、城外遠山圖、空靈水晶圖
2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅？
過渡：同學們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡。但如果一定要説最喜歡的話，那老師會選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什麼呢？我們一起從這幅圖畫中找尋答案吧。
3、集體朗讀
一般説來，冬天凜冽的寒風已經讓給人感覺很冷了，而下雪過後的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是這樣認為的呢？
最妙的是下點小雪
4、為什麼作者會認為下點小雪後會更妙呢，這個妙體現在哪些方面呢？（快速閲讀，找出你認為能體現小雪之後的小山更妙的詞句，並説説妙在哪裏呢？）
①山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
運用比喻，鬆的青與雪的白相映生色，形象寫出了小雪後矮鬆的秀美形態。
頂：準確表現了“一髻兒白花”的位置和形狀，並暗指這是“小雪”， 既有“在樹尖上”。又有““一小堆”的意思；“頂”字又引起下文把矮鬆比作日本看護婦(護土)的比喻
②山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。
運用比喻，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝，彷彿給藍天鑲上了銀邊。
鑲：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這裏的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接着藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。 暗指是小雪，如果是大雪，也決非僅山尖是白的
③這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
運用比喻，白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象，互相映襯
運用擬人，（想象）以動寫靜，生動形象寫出了草色半露不露的動人的形態
穿：準確表現了雪、草覆蓋山坡的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻
④等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
運用擬人，生動形象寫出夕陽映照下雪嬌美的`顏色和情態，以及濟南冬天温晴的特點。
師總結：作者通過矮鬆、白雪、草色、斜陽這些景物來襯托雪的顏色與情態，從而生動形象的體現小雪後的小山更妙的。這是對小山妙的一個具體分析，那麼文中能否用一個詞來概括這薄雪後小山的妙，也就是薄雪小山圖的特點——秀氣。作者就是抓住秀氣這個主要特徵，通過一系列妙景來體現來突出。
5、對這些景物的描寫過程中，作者採用了一種怎樣的描寫順序？（找出表示順序的詞）
從高到低——山上 山尖 山坡 山腰
6、通過剛才的賞析，同學們覺得我們能從這段中學到哪寫景的方法？
師生歸納板書：抓住景物特徵，寫景的順序，修辭運用，用詞的正確、虛實結合
7、其實，作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫得如此亮麗多彩，除了剛才我們所説的要抓住景物特徵，注意寫景的順序和修辭運用之外，老師覺得還有一點非常重要，哪一點呢？（融入作者的情感，對景物的熱愛）
補充作者經歷及簡介：本文約寫於1931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。他從1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學青島山東大學任教七年之久，對山東產生了深厚的感情，被成為他的“第二故鄉”。正因為融入了他的故鄉之情，所以將濟南的山色描寫得如此得富有魅力。那麼對於老舍，同學們還知道關於他的哪些資料嗎？（原名舒慶春，字舍予，代表作有小説《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》《茶館》
四、學以致用
剛剛我們通過賞析第二幅圖，總結了一些寫景作文行之有效的方法，學習的目的就是能夠運用，下面請同學們仿照這幅圖，借鑑其中的一些寫法，學以致用。
1、改寫下面的句子，使其更形象生動。（比喻、擬人、動詞選擇）
羣山把小山村圍在中間
山伸出長長的、彎彎的手臂，把村莊温柔地擁在懷裏。（擬人、動詞地選擇）
2、片斷仿寫：描寫我們校園秋天的景象，用你的筆來表達你對校園的熱愛吧！
要求：字數150字左右，抓住景物特徵，運用修辭手法（1-2）種，注意用詞正確
學生當堂練習，教師挑選2-3篇進行點評
五、課堂總結
學生總結：學了這堂課，你有哪些收穫？（寫作方面的）
教師總結：領略到了老舍筆下的北國之城濟南與眾不同的冬季景觀，尤其是薄雪下的小山景觀，此外通過本文的學習還學到很多寫景的方法，比如抓住特徵，注意寫景順序，運用修辭等等，希望本節課的歸納的寫作方法能運用到你的作文中。
六、作業佈置
1.試用所學雪景圖的方法來品讀其他三幅冬景圖。
2.沒完成的同學課後仿寫完，完成的課後修改。
課後評析：
本教學設計以新課程標準為指導，採用了讀寫結合的方法，就一個重點語段作為閲讀分析的範本，然後從中總結寫作方法進行學以致用。。
教學結構上設置了“整體感知”、“文本研讀”、“學以致用”等三大教學板塊，整個教學過程由淺入深，循序漸進。以老舍《濟南的秋天》裏的一段話作為導入，引起學生好奇的好奇的心理。本文賞析過程中，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，體現了學生的主體地位，並且十分注重教師在教學過程中的參與性和指導性。其間穿插相關的優美圖片，激發學生獨特的體驗與感受，使學生能積極地參與到課堂中來，互動性較強，學生的獨立思考能力、表達能力都得到有效的訓練。學以致用部分對所學的寫作方法進行運用，通過這樣的訓練，不僅可以使學生更熟悉課文，同時使學生都覺得這樣的片斷寫作有章可循，提高他們寫作的積極性，並且通過自己作品與課文比較，使他們進一步感受到名家作品的意藴。
文萃咖
