作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的毫米、分米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。
毫米、分米的認識教學設計1
教材分析：
在此之前，學生已經學習了長度單位中的米和釐米，瞭解了一些有關測量的知識和方法，而且對即將學習的長度單位毫米、分米，許多學生在生活中已經有所瞭解。因此，學生的數學現實和生活現實是比較豐富的。“毫米的認識”，從知識方面來講有釐米的認識作基礎；從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。因此，教材安排了讓學生估、測、議等活動，體現知識的形成過程，進而引出要學習的新知識。
教學目標：
1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10釐米，1釐米=10毫米。
2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。
3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。
教學重難點：
教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、釐米、分米、米之間的關係易混淆，故教學中應講清它們之間的關係，比較它們之間的關係。
教學準備：
多媒體課件、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。
教學設計：
一、創設情境，導入新課
師：你們猜一猜，老師的身高是多少？
學生猜完後教師説明：老師的身高是1米58釐米。
師：米和釐米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長？量哪些物體的長度一般用米作單位？
師：請大家再用手勢表示一下，1釐米大約有多長？量哪些物體的長度一般用釐米作單位？
師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少釐米嗎？自己量一量。
生：1號本的長比17釐米多，比18釐米少，它的寬比13釐米多，比14釐米少。
師：1號本的寬比13釐米多，比14釐米少，那究竟有多長呢？
要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比釐米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）
二、觀察操作，探究新知
1、認識毫米。
（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了釐米刻度線以外，還有刻度線嗎？
（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1釐米又分成了一些小格。）
教師指出：直尺上的1釐米中間每一個小格的長度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺圖。
提問：從0刻度到刻度1是幾釐米？
教師讓學生用筆尖指着直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？
提問：從刻度1到刻度2是幾釐米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？
提問：這就是説，1釐米中間有多少個小格？
得出：1釐米=10毫米
（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。
量完後教師説明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。
教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。
（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米。
（5）説一説，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。彙報
（7）共同完成書P45頁（讓學生説一説自己是怎麼數的）。
2、認識分米。
（1）引入分米。
①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“釐米”做單位時，一一地量很麻煩。）
②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？
③彙報交流，引導學生想象：如果有一個比釐米大而又比米小的長度單位就好了。
④教師説明：像量課桌這樣的物體長度時用米、釐米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。
⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10釐米”為一個單位比較好）彙報並説明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）
（2）問：1分米等於多少釐米？（板書：1分米=10釐米）
用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。
（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）
（4）練習質疑。
討論完成：書本下面部分。
三、 利用知識，解決問題
1、 書本練一練
2、 在（ ）裏填上合適的長度單位。
蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ）
粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）
一塊橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
四、 全課總結
這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？
五、 佈置作業
板 書
毫米 分米的認識
1釐米=10毫米
1分米=10釐米
作 業
1.抄寫“1釐米=10毫米”、“1分米=10釐米” 5次
2.同桌互量從手腕到中指底部有多長？
3.作業本上畫出1毫米、1釐米、1分米長的線段。
反 思
毫米、分米的認識教學設計2
這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與釐米、分米與米、毫米與釐米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計瞭如下的教學過程：
一、 數學日記導入
師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2釐米長的 牀上爬起來。走進衞生間拿起2米長的牙刷，刷完牙後，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐後我揹着書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7釐米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什麼？
學生説出單位出現了錯誤。
師：那誰能告訴我1釐米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎麼改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。
二、認識分米
1、初步認識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個鉛筆的長大約是20釐米，寬大約是10釐米。
指出像10釐米、20釐米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10釐米是1分米，20釐米是2分米。分米是比釐米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學生拿出直尺，按照10釐米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾釐米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10釐米，也就是説，1分米等於10釐米。(板書)
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在於同學交流。
3、畫一畫
讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相説一説。
組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。
5、數一數
讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數學書的厚度有幾釐米，冰河同學交流。
提問：數學書的厚度不到1釐米，要準確表示它的厚度，怎麼辦？你有什麼想法？
提示：直尺上1釐米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，並在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動後，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數一數
讓學生用筆尖指着直尺上的小格數一數1釐米有多少個小格。
提問：1釐米等於多少毫米？（板書）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，説明他們的厚度大約是1毫米。然後讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數學小日記
2、想想做做第一題
讓學生看圖，同桌互相説一説各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，説一説怎樣測量三角形每條邊的長度。
學生獨立完成測量和填空，並交流測量的結果，以及自己的發現。
出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，並組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什麼發現？
4、想想做做第三題
完成測量後，讓學生説説課桌和板凳的高各接近幾分米，並説説自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學生分別估計數學書和講台的寬，説一説估計的結果，以及為什麼估計數學書的寬要用釐米作單位，而估計講台的寬度要用分米做單位。
讓學生分別測量數學書和講台的寬，並記錄測量的結果。
提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18釐米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講台的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾釐米幾毫米或幾分米幾釐米這樣的形式來表示。
6、閲讀“你知道嗎”，並進行交流。
五、交流反饋，全課小結
同學們這節課有什麼收穫和體會？
在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯繫，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將釐米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。
毫米、分米的認識教學設計3
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P2～4。
二、教學準備
教師準備多媒體課件、實物投影儀、米尺；學生準備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習本、橡皮。
三、教學目標與策略選擇
“毫米、分米的認識”是在學生學習了長度單位米和釐米，對長度單位有初步的認識，有了一定的用尺度量能力的基礎上進行的。通過本節課的繼續學習，可以進一步加深學生對長度單位的認識，對加深長度單位間十進關係的認識和學習建立升的概念也是非常有用的。因此，本節課的教學目標為：
1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學會用毫米和分米測量物體的長度。
2、在動手操作、合作交流中培養學生的觀察能力，動手操作能力和空間想象能力。
3、讓學生體會數學與現實生活的密切聯繫，培養學生的估測意識和初步的估測能力。
4、讓學生生能在學習中主動求知，在獨立思考的基礎上加強同學間的交流，靈活的選擇方法，培養學生良好的思維習慣和認真、細緻的學習習慣，在學習中體會成功的快樂。
心理學研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象。基於此，本課中我力求創設自主探索環境，讓學生在猜一猜、量一量、找一找等實踐探索過程中，學會發現問題、提出問題、解決問題，來幫助學生獲得感性認識突破難點。採取小組合作討論學習的方式，讓學生在合作交流中，培養合作意識和交往能力。
四、教學流程設計及意圖
教學流程設計意圖
一、創設情景、激發興趣
1、師：你們猜一猜，周老師的身高是多少？
學生猜完後教師説明：周老師的身高是1米69釐米。
師：米和釐米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？
指名回答。
師：請大家再用手勢表示一下，1釐米大約有多長？量哪些物體的長度一般用釐米作單位？
指名回答。
活動：
先在小組內估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高。然後再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。
小組彙報各種記錄的情況。
師：在剛才的測量中，我們發現，鉛筆的長，練習本的寬，要想知道它的準確長度，就要用到一個新的長度單位，那就是毫米。
板書：毫米的認識
二、自行探究，建立模型
1．感知毫米
（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名説説找到的1毫米。
（2）課件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，問學生是多長。小結得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米。
（3）繼續觀察直尺，數一數，想一想，還會發現有關毫米的哪些知識？把你的發現在小組內説一説。組內交流，班內彙報。
引導得出：1釐米＝10毫米。【板書】
（4）感受毫米
a在直尺上仔細看一看1毫米有多長？閉上眼睛，想一想1毫米有多長。
b.想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？彙報。
（5）通過剛才的研究，你想對1毫米説些什麼？有什麼樣的感覺？
（6）師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應用。
2、找分米
（1）引入分米。
不用直尺，將桌子上的吸管剪成10釐米長。
師巡視，觀察剪的情況。
剪好後，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準。
彙報：説説你的吸管是多長？還有更接近10釐米的嗎？
如果有剛好是10釐米的，直接引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米。分米就是我們今天學的第二個長度單位。（板書：分米）
否則這樣引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上（或減去）多少1釐米就是1分米了……。
（2）在直尺上找分米，研究分米
在米尺上找一找分米，看看有哪些發現？
班內彙報
根據學生的回答教師引導得出：1分米＝10釐米1米＝10分米
（3）感受分米
先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來。
在我們的生活中，哪些物品的長度或厚度大約是1分米？
估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長度、高度。
三、練習鞏固，拓展應用
1、出示表格
在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個小組得到的☆最多。
喜歡的物品我們的估計我們的測量我們的評價
2、班內彙報與交流。
3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法。
四、全課總結
通過這節課的學習，我們認識了四個長度單位，知道了用不同的長度單位去測量。如果現在用我們學過的米、分米、釐米、毫米來計量温州到杭州的路程有多遠，你覺得怎麼樣？（不好量，太長了）教師：“那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？”當然有。我們只有不斷地學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位。同學們可以利用課餘時間在網上查一查，看一看。
通過比劃喚起學生對已學長度單位的回憶，為學習新知識奠定基礎。
培養估測能力
讓學生通過測量，發現鉛筆的長和練習本的寬用釐米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長度單位－毫米
閉上眼睛想一想，培養了學生的空間想象能力。
讓學生舉例，可以深化學生對毫米的認識。課件演示毫米的應用，學生可以感受到生活中處處有數學。
毫米、分米的認識教學設計4
教學目標：
1、讓學生經歷測量的過程，知道毫米、分米產生的實際意義。
2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發展學生的動手操作能力和估測意識。
3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與釐米之間的關係，並會進行簡單的換算。
4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發展估測能力。
教學重點：
1、體驗1分米、1毫米的長度。
2、理解1分米=10釐米1釐米=10毫米
教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念
教學準備：直尺，長尺，硬幣、IC卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。
教學過程設計：
一、激趣導入，直接引出“毫米”
同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什麼？（長度單位）
我們已經學過哪些長度單位？用字母怎麼表示？
請大家用手勢表示1米大約有多長。1釐米呢？
釐米和米之間的關係是什麼？
今天我們繼續來學習有關長度單位的知識。
出示一本練習本，誰來説説，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？
那它到底有幾釐米呢？他説得對嗎？
它不夠一釐米，那怎麼辦呢？
要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦裏是否會有一個願望？（要有一個比釐米更小的長度單位）
師：其實你們的願望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個願望就藏在你們的尺子裏。
小組合作（一）：
師：請同學們觀察尺子，説説你看到了什麼。你找到了這個更小的長度單位了嗎？把你的發現在小組內進行交流
（師生交流）
師：直尺上1釐米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來説出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。
今天這節課我們就來學習這個比釐米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。
二、觀察實踐，探索新知
1、認識幾毫米
我們再來找找毫米，誰來説説你找到的毫米在哪裏。
不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米
小組合作（二）：
1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟夥伴們一起分享吧。
學生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）
為什麼你能很快地找到？
師：我們可以發現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。
這樣有什麼好處？
3、下面我們來探究一下毫米與釐米之間的關係。你有什麼發現？
出示10小格，請問這是多少？
生：10毫米。
生：1釐米。
從剛才這兩個同學的回答中，你發現了什麼？誰來説一説？
同桌同學合作，一起數一數，1釐米裏面有幾個1毫米。
1釐米=10毫米（板書）
除了0—1是10毫米，你還知道哪裏是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。
1釐米裏面有10個1毫米。還可以説生1釐米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）釐米。
老師這支筆的長是75[]，也就是（）釐米（）毫米。
4、感受1毫米
小組合作（三）：
既然我們已經認識了1毫米，那麼你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？
下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：
量一量一張IC電話卡的厚度。再把前後同學們的IC電話卡，銀行卡集合，看看多少張卡疊起來是大約是1釐米？
拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？
有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？
各小組彙報本組量一量的結果。
用食指和拇指拿着一張IC電話卡或1分錢的硬幣，然後把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。
你能用一個字來説出1毫米的特點嗎？（短、小、細）
除了IC電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)
你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？
師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。
教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。
你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的.長度單位。
師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。
三、鞏固練習，加深內化
1、估一估，量一量：
完成P55的練一練
2、畫一畫。
請畫出一條3釐米8毫米的線段。
請畫一條10釐米的線段
四、認識分米。
1、師也畫一條10釐米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。説明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）
2、那麼1分米等於多少釐米？你是怎麼知道的？（板書1分米=10釐米）
3、你能創造一個手勢來表示1分米嗎？
請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。
4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。
小組合作（四）
5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）
6、説一説生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。
插座的邊長粉筆的長度
7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、釐米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
8、小組討論交流：1米等於多少分米？1米、1分米、1釐米之間有多少關係？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）
方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。
方法二：因為1分米=10釐米，1米=100釐米，因此1米=10分米。
方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）
總結歸納：1米=10分米1分米=10釐米（板書）
五、鞏固發展
1．口述常用的長度單位有哪些？並用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什麼關係？
板書：毫米、分米的認識
1米=100釐米
1釐米=10毫米
1分米=10釐米
1米=10分米
毫米、分米的認識教學設計5
教材分析：
本課是測量系列的一課，是在學生學習了統一測量單位的必要性、釐米、米及簡單估測的基礎上進行教學的，是學習千米、認識周長、計算長方形的周長、面積的基礎。
本課的數學本質是：通過測量鉛筆的長度和硬幣的厚度，使學生感受引入新單位的必要性，通過比畫、量一量、畫一畫、測一測、比一比和估一估，認識分米和毫米，培養學生的估測能力和動手操作能力，通過單位長度的線段的比較引導學生理解各長度單位之間的關係，發展學生的空間觀念。能合理選擇使用長度單位，會進行單位換算，能估計生活中物體的長度。
課前調研：
1．你知道分米、毫米嗎？知道與米、釐米之間的關係嗎？
2．填空：200釐米=()米
3．請用尺子畫一條長度大約為10釐米的線。
4．説一説生活中的哪些物體的長度大約為1米
結果：
1．不知道的佔90.9%。
2．正確的88%
3．正確的64%。
4．桌子長10人，鉛筆長6人，門高12人，不知道5人。共33人。
結論：
學生知道長度單位米和釐米，部分知道分米和毫米，但對實際意義不理解，也不知道關係。
後測(考試)情況：學生對45釐米=()毫米，這一題的錯誤較多，原因是對45個10是多少有些陌生。
成功案例：
活動一：製造疑問激發興趣
同學們，你們都喜歡做遊戲嗎？那我們來做個小遊戲？（出示課件）
請你們猜一猜哪條繩子長？為什麼？
生：第2條繩子長，因為它拉直以後就長了。
2．我這還有兩條線段，你們想不想猜猜它們的長短呢？（教師出示2條線段的課件）
藍色紅色
猜一猜這兩條線段閃爍的地方哪個長、哪個短？
生1：藍色的線段長
生2：紅色的線段長
用什麼辦法能準確的知道這兩條線段的長短呢？
生：用尺子量
請每個同學量一量，結果如何呢？
生：一樣長。
活動二：認識1分米、1毫米有多長。
1．量一量
動手量一量，把數據寫在表上。
（彙報時請個別上台展示）
小朋友量出了這兩條線段都是10釐米
通過這兩次估測，説明了什麼？
生：説明要想知道物體的準確長度要用尺子量。
你們知道10cm還可以用一個新的長度單位表示，是什麼呢？
生：分米，你對分米有什麼瞭解嗎？請向大家介紹一下？（在數學上，10釐米我們也説是1分米。）
分米也可以用dm表示。
誰能用字母來表示分米與釐米之間的關係？
生：1dm=10cm
2．找一找。
小朋友都帶有尺子，快拿出來用手指一指，從哪兒到哪兒是1分米，然後説給同桌聽。
生：從1釐米到10釐米之間這段
生：從4釐米到14釐米之間這段
……
小朋友們已經能在尺子上找到1分米有多長了，現在請你估計然後測量一下自己身體的某個部位或者學習用具中哪些大約有1分米。（自己不好測量的可以找同學幫幫忙）
生：手的長度
生：衣服上釦子之間
生：頭髮的長度
……
小結：小朋友們真是生活中的有心人，找到了很多大約長1分米的東西。
3．小組討論找關係。
老師有個問題請小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，動動腦筋想一想看！（獨立思考後小組討論）
（彙報時，請兩名學生上台幫拿尺子數給大家看）
生：1米=10分米
用字母又怎麼表示呢？
生：1m=10dm
同學對分米認的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示練習課件）
鉛筆盒長2（分米）
操場跑道長200（米）
教室門高2（米）
一支鋼筆長約12（釐米）
1分硬幣大約厚1（毫米）
方案一：呦，這位同學用了一個新的長度單位毫米，你能向大家介紹毫米的有關的知識嗎？
1毫米有多長？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會一下，你對1毫米有什麼感覺？
1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm長的物體。
釐米和毫米之間有什麼關係嗎？
生：1釐米=10毫米1cm=10mm
方案二：學生沒有説出正確的單位
這個單位就是我們今天要新學習的單位，它叫毫米（出示課件）
在尺子上這樣的一個小格就是1mm
1）請同學們在尺子上找一找1毫米都在哪？指給同組同學看
2）毫米有多長？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會一下，你對1毫米有什麼感覺？
3）1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的儀器上可都用到1mm長的物體做零件，它們的用處可大着呢！
釐米和毫米之間有什麼關係嗎？
生：1釐米=10毫米1cm=10mm
活動三：實際測量：
同學們，通過你們努力和動腦筋的思考，咱們已經學會這麼多知識了，那你們想不想利用今天所學習的知識來進行實際測量呢？你們可以測量桌面老師為你們準備的學具，也可以測量你手中的物品
要求：
1）先估計你想測量物體的長度，填在表中
2）進行實際測量，寫出準確的長度
3）拿出信封中的表格
小結：通過我們今天的學習，你有什麼收穫，學會了哪些新的長度單位？
生：今天我學會了分米和毫米
成功案例二:
（一）複習舊知
通過“猜身高”的遊戲複習“米和釐米”的知識。引導學生用手勢來表示1米和1釐米各有多長。
【設計意圖】教師先以遊戲、談話的方式引入，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生回憶起認知結構中對於已學的長度單位“米和釐米”的解釋。從而為後面教學的順利展開奠定基礎。
（二）學習新知
我們已經認識了兩個長度單位，除了這兩個長度單位外，你還知道有哪些長度單位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）
1.認識毫米。
（1）建立“1毫米”的表象。
①先研究毫米mm。設疑：關於毫米你已經知道了它的哪些知識？（學生思考、交流）
②在學生交流的基礎上，重點探討“1毫米”有多長。請學生在尺上相互指一指，從哪裏到哪裏是1毫米。再請持有不同意見的同學向全班彙報，交流。
【設計意圖】充分尊重學生的認知起點，在瞭解學生認知起點的基礎上引導學生展開思考和交流。創造認知上的矛盾衝突，使探究活動成為一種需要。從而加深對“1毫米”的直觀體驗。
③告訴學生：科學家們把尺子用放大鏡放大，把1釐米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一個小格的長度，就是1毫米。（邊介紹邊用課件演示。）
然後請學生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多長！
④思考：現在你覺得毫米與釐米之間有什麼關係？
⑤請學生想一想：生活中哪些物體的長度大約是1毫米。老師給學生準備了一些電話卡和銀行借記卡，請學生量一量厚度，進一步加深對“1毫米”的體驗。
⑥引導學生用手勢來表示1毫米有多長。談一下自己的感受。（1毫米太短了；兩個手指頭都差點碰到了。）
【設計意圖】接受學習與體驗學習有機結合。教師給學生提供了生動、有趣、富有挑戰性的學習材料，使學生通過觀察比較、再次在尺子上找1毫米的長度、理解與上位知識“釐米”的關係、舉例生活中1毫米長的物體以及動手測量電話卡的厚度、用手勢來表示1毫米的長度等一系列的數學活動，幫助學生進一步加深對“1毫米”的理解，從而深刻建立起1毫米的長度表象。
（2）理解引入長度單位“毫米”的來由。
①設疑：你們知道為什麼要有“毫米”這個長度單位嗎？（學生思考、討論）
②在大家討論交流的基礎上，引導學生體驗：除了一些物體因太短而需用“毫米”作單位外，還有一種情況是一個物體的長度不是整釐米數時，也需要“毫米”作單位。（通過測量光明牛奶盒子寬度的實驗來加深體驗。）
【設計意圖】創設有意義的、富有挑戰性的問題情境，引導學生展開討論，激發學生的探究慾望，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且為展開精確測量、讀準測量結果的後續教學作好鋪墊。
（3）讀準測量的精確刻度。
①現在有‘毫米’來幫助，你能不能讀出這個光明牛奶盒子的精確寬度？（5釐米6毫米）
②提問：你怎麼這麼快就讀出來了？你是怎麼讀的？你怎麼一眼就看出來是5釐米多6毫米啊？（引出在尺上的半釐米數刻度線。）
③追問：在尺子的相鄰兩條最長的刻度線中間都有一條略長點的刻度線，你知道這是為什麼嗎？這樣有什麼好處？
④估測數學書的厚度。再用尺子測量驗證。
（4）畫規定長度的線段。（相互檢查、交流）
【設計意圖】巧妙地引入了“半釐米數刻度線”，使學生獲得了成功的體驗和學習的樂趣，從而進一步激發了學生的探究欲。在這一環節中，教師牢牢抓住“半釐米數刻度線”這一有效的學習資源，不僅展開了讀準精確刻度的方法研究，而且延伸到了估測與測量，幫助學生更全面、更深刻地認識了“毫米”。
2.認識分米。
（1）介紹分米可以用字母dm來表示。再請學生先談談對分米的瞭解。
（2）引出1分米=10釐米，請學生先想想1分米大概有多長，用手勢來表示一下。
（3）再到尺子上找一找，1分米有多長。再來用手勢表示一下。
（4）估計我們的1張課桌長大約是幾分米。然後用手勢去比一比。最後用米尺來測量驗證。（不斷加深對分米的認識和體驗。）
【設計意圖】傳統的數學學習重結果輕過程，教師很少關注學生的思維過程，
形成結果的生動過程總是被簡單枯燥的條文所取代。這個環節主要是為學生提供了一個充分從事數學活動，大膽展示自己的思維，與應答性學習環境進行對話的平台，使學生對於“分米”的認識過程既快速有效、又生動有趣。從而為後面的“整理”這一環節奠定了良好的認識基礎。
3.整理四個常用長度單位之間的關係。
設疑：現在我們認識了四個長度單位，你能用什麼方法來整理一下它們之間的關係？（學生有從高到低進行排列，也有從低到高進行排列，還有分析他們之間的進率等。）
（三）鞏固練習
1.閲讀明明的一則日記。
20xx年3月16日星期三天氣：晴
今天早晨，我從2分米長的牀上爬起來，來到了衞生間，拿起1釐米長的牙刷刷完牙後，急急忙忙地吃完早飯上學去。在上學的路上我看見了一棵高2米的樹被風颳斷了，連忙找來了一根長1毫米的繩子把小樹綁好。我跑步到學校，看到老師已經在教室裏講課了，我趕緊從書包裏翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。
（1）學生看完後鬨堂大笑，教師裝傻：笑什麼？
（2）請學生把認為不恰當的單位進行改正。
2.思考題：
電腦情景：小明想去測量鉛筆盒的寬度，但現在手上只有一把斷尺，怎麼辦？
【設計意圖】這一環節的設計，不僅注重了綜合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑戰性，使不同水平的學生得到了不同的發展。不僅進一步激發了學生探究的慾望，而且培養了他們綜合運用知識解決實際問題的能力，加深了他們對四個長度單位之間關係的理解，深刻地體驗到數學與生活的緊密聯繫和學好數學的現實意義。
文萃咖
