《珍珠鳥》教學設計10第二課時

作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥》教學設計10第二課時，歡迎大家分享。

〖教學目標〗

１、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

２、指導學生有感情地朗讀課文。

３、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴。

〖教學重點〗

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要*彼此的信賴。

〖教學難點〗

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

〖教學過程〗

一、引入

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎？齊讀──“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是説的是誰信賴誰呀？

（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）

二、學習課文

１、上節課，我們初讀了課文，學習了１至５自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什麼感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

２、學生默讀自學批註，教師巡視。

３、學生彙報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

⑵ “屋裏飛”：

小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周──櫃頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這麼多，但我們為什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

師：你這隻小傢伙為什麼起先只在籠子四周活動呢？

師：為什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀？

師：你為什麼要落在櫃子頂上呀？

師：你為什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什麼都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

⑶ “喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎？

（出示文字片。）

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

⑷ “啄筆尖”：

同桌合作朗讀這一段。

⑸ “肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？

出示資料：

馮驥才先生的'話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”

小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什麼感受嗎？

（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

三、回讀第１～６自然段

１、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

２、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關語句。

３、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句：

⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”

⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什麼會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。

歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。

２、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

五、擴展昇華課文內容

１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

（不，人與人之間都需要信賴。）

２、是呀，有了信賴使世界多了一抹温馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

３、你能仿照作者“信賴，。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

六、佈置作業

１、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

【板書設計】

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥────────────人屋裏飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡