教學內容：人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的 小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的小學生來説，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、通過讀書，認識"司、假"等13個生字，會寫"別、到"等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數：
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你瞭解嗎？相機教認生字"司",介紹複姓"司馬"以及司馬光。
（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什麼？還有什麼地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。）
對話平台：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閲讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助"我會認"和"我會寫"引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字"玩、司"的讀音，同時引導學生注意"一"的不同讀音。
（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如"那、都"兩字中的"右雙耳"的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標指出：識字與寫字是閲讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）
討論（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。
（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閲讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
第二課時
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那麼在救小夥伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閲讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什麼樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以瞭解故事發生的環境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什麼要"砸破"缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水後的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉着、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閲讀"怎樣救"的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如："沒有慌""使勁砸""幾下子"等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小夥伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
（閲讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的`語感，提高最閲讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、採用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友説句話。
2、如果你在場，你還會有什麼方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎麼辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎麼辦？
（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，並結合生活實際開發課程資源，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養，並對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子説通順，把意思表達清楚。）
司馬光：（1019-1086），字君實，陝州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左僕射兼門下待郎。 贈太師、温國公、諡文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑑》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知 人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑑》，使其成為中 國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑑。 自古光山山水素有"浮光熠彩"之譽，所以縣名也以"光 山"命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為"光". 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光 山人民無不以此為自豪。對於司馬光這樣一位重要歷史人物，光 山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記， 更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉 口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮 （現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時， 用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫"洗三"）。後來這口井 被叫做"司馬光井",簡稱"司馬井",迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的"司馬光砸缸"的故事，也發生在這裏。
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