引導語：有關一面五星紅旗的教學課件該怎麼設計？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閲讀！
[設計理念]
工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。將語言文字訓練擠進閲讀教學,是語文教師在課堂中必不可少的。本課時的設計,旨在通過紮實的語言訓練,幫助學生理解課文內容,加深情感的體驗,增強愛國之心。
在教學中,我從整體入手,以“五星紅旗”為主線,創設兩難情境,讓學生與文中的“我”緊緊相連,圍繞“我與五星紅旗形影不離”的句子,運用“找——讀——想——讀”的教學策略,帶領學生紮實地進行表達訓練,從而將學生的情感體驗一步步地推向更高層次。
[教學目標]
1、學會本課的生字詞,聯繫上下文理解“凝視、猶豫、趔趔趄趄、荒無人煙、無影無蹤”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物內心情感的變化。
3、理解課文內容,體會到“我”對國旗的尊重與熱愛。
[教學重難點]
重點:通過學習相關語句,體會到“我”對國旗的尊重與熱愛。
難點:學習用外部動作表達內心情感的寫法。
[教學準備]多媒體課件
[教學過程]
一、情境創設,選擇中導入。
1、師生談話。
(1)師:我們雖然生活在和平年代,但有時也會遭遇飢餓與寒冷。假如你整整三天三夜沒吃東西了,現在你眼前只有兩樣東西,一樣是麪包,另一樣是新大衣,你會選擇什麼?為什麼?
(2)出示五星紅旗與麪包。
師:如果在你們面前的是一面五星紅旗和一塊麪包,整整餓了三天三夜的你又會選擇什麼呢?為什麼?
2、導入。
師:在一面五星紅旗和一塊麪包之間,有的同學選擇了五星紅旗,有的同學選擇了麪包。讓我們一起走進課文《一面五星紅旗》,看看文中的“我”選擇了什麼?
3、師板書課題,齊讀。
[設計意圖:通過兩次艱難地選擇,立即拉近了學生與文本的距離,學生不再會以旁觀者的身份進行思考,遊離於文本之外,而會與文本中的“我”同呼吸共命運。]
二、整體感知,思考中明析。
1、自由讀文。
師:請同學們打開書本,帶着兩個要求自由讀課文。
(1)藉助拼音把課文讀通、讀順,難讀的地方多讀幾遍。
(2)思考:文中的“我”選擇了什麼?
2、反饋交流。
(1)認讀字詞,理解詞語。
①多音字詞組。
假日 漂流 揹包 系在筏子 旗杆 處境 沖洗 衝我豎起大拇指
②四字詞語。
順流而下 無影無蹤 荒無人煙
身無分文 做工精緻 久久凝視
趔趔趄趄 雙手一攤 一臉無奈
(2)交流:文中的“我”選擇了什麼?(五星紅旗)
[設計意圖:初讀是為了讓學生從整體上感知文本,瞭解課文大意。讀課文要有目的,同時還應關注讀中和讀後的反饋,切實落實好初讀的目標,為品讀課文作鋪墊。]
三、細讀探究,品讀中感悟。
1、師:在五星紅旗和麪包之間,我選擇了五星紅旗。在整個故事中,五星紅旗始終與“我”形影不離。請同學們快速默讀課文,用橫線劃出描寫“我”與五星紅旗形影不離的句子,再讀一讀。
2、學生反饋,出示相關的句子。
3、師:再好好地讀一讀這幾句話,哪句話讓你深深地感受,並在旁邊寫下你的.感受。
4、品讀、交流,教師適時點撥、指導。
重點交流:
(1)我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿着鮮豔的五星紅旗,趔趔趄趄地向外走去。
①比較句子:這句話如果變成這樣,比原句中少了什麼?
我搖搖頭,穿上大衣,拿着鮮豔的五星紅旗,向外走去。
②“我”為什麼會如此吃力,如此趔趔趄趄,以至於後來都摔倒在地,不省人事了呢?哪一句告訴我們了呢?
③學習第三段。
A、出示第三段。
B、請用波浪線劃出當時遭遇的困難,再用幾個詞概括地説一説。
C、師根據學生回答相機板書:傷痕累累、疲憊不堪、飢寒交迫。
D、師:三天哪,在傷痕累累、疲憊不堪、飢寒交迫的情況下,你會是一種怎樣的心情?讓們好好地來讀一讀。
E、指導朗讀。
④教師引讀:
A、三天時間,我忍着傷痛,忍着飢餓,拖着疲憊的身軀走進麪包店,當老闆要求用五星紅旗與麪包交換的時候,“我”選擇了五星紅旗,此時的我已無力説話。於是,我——(齊讀)。
B、雖然我三天沒有吃東西了,但在心中衡量了五星紅旗與麪包之後,毅然選擇了五星紅旗,堅決放棄了麪包。於是,我——(齊讀)。
(2)我愣了一下,然後久久地凝視着手中的五星紅旗。
① 這句話中,“久久地凝視”是怎樣地看?
②“愣”又説明了什麼?
③ 當“我”久久地凝視五星紅旗時,可能會想些什麼?
出示相關填空:
A、五星紅旗是( ),我決不能( )。
B、遠離祖國的人,沒有了五星紅旗,就好像( ),我決不能( )。
④有句話説得好“行動勝過千言萬語”,“我”久久地凝視中包含了對五星紅旗的多少愛呀!讓我們再來飽含深情地讀一讀這句話吧!
5、小結:
正因為五星紅旗在“我”心中佔據瞭如此重要的地位,因此,“我”顧不得自己傷痕累累,也顧不得疲憊不堪,更顧不得飢寒交迫,也不願把代表祖國尊嚴的五星紅旗與人交換。(師隨着深情地講述,一一擦去“傷痕累累、疲憊不堪、飢寒交迫”三個詞。)
[設計意圖:閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生與文本一次又一次的對話,教師一次又一次的引導,挖掘文本的空白處,讓學生進行想象,與文中的“我”產生共鳴。]
四、總結全文,樂中昇華。
1、師:同學們,在“我”的心目中,這是一面怎樣的五星紅旗呢?
2、板書:比生命更重要(齊讀)
3、師:有一首歌這樣唱道(播放歌曲《紅旗飄飄》的片尾)。
全體學生起立,一起朗讀歌詞:
五星紅旗,你是我的驕傲,
五星紅旗,我為你自豪,
為你歡呼,我為你祝福,
你的名字比我生命更重要。
最後,學生在迴旋的音樂聲中離開教室。
[設計意圖:通過前面的學習,學生自然而然就明白了這是“比生命更重要”的國旗,在音樂聲中的誦讀,讓學生在迴旋的音樂聲中情感得到昇華,達到餘音繞樑的效果。]
文萃咖
