學習目標：
1.瞭解作者作品情況，積累詞語，理清文章思路，有感情地朗讀課文。
2.賞析課文內容，品味關鍵語句，理解其深層含意，歸納課文主旨
3.學習通過比喻化抽象為生動形象的寫法。
自主學習
自學導入
汪國真的詩作《生命，生命》意志倒下的時候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來風急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚起/你若有一個不屈的靈魂/腳下，就會有一片堅實的土地/無論走向何方/都會有無數雙眼睛跟隨着你/從別人那裏/我們認識了自己。
生命，偉大而神祕，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有説不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧。
資料鏈接
冰心(1900.10.51999.2.28)，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生於福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小説和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小説《兩個家庭》，此後，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的問題小説。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，後結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業於燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝鍊流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小説和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為冰心體，產生了廣泛的影響。
1.讀課文，在文中給生字注音，在註解中畫出重點生詞的意思。
自學檢測
冰心( )代女作家，( )文學作家。原名( )。受到( )《 》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些小詩，後結集為《 》和《 》出版，被人稱為( )體。在旅途和留美期間，寫有( )集《 》，其獨特的風格曾被時人稱為( )體。
雲翳( ) 巉( )巖 羞怯( ) 心魂驚駭( ) 休憩( )
驕奢( ) 緋紅( ) 梟( )鳥 蔭( )庇 芳馨( ) 朔風( ) 叢莽( ) 挾卷( ) 怡悦( ) 一瀉千里 心平氣和
參考答案
冰心(現、當)代女作家，(兒童)文學作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈爾)《飛鳥集》的影響，寫作無標題自由體小詩。這些小詩，後結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為(春水)體。在旅途和留美期間，寫有(散文)集《寄小讀者》，其獨特的風格曾被時人稱為(冰心)體。
雲翳(y) 巉巖(chn) 羞怯(qi) 心魂驚駭(hi) 休憩(q)休息 驕奢(shē)驕狂專橫 緋紅(fēi)深紅色 梟鳥(xiāo) 蔭庇(yn) 芳馨(xīn) 朔風(shu) 叢莽(mǎng) 挾卷(xi) 怡悦(y) 喜悦;高興。一瀉千里：指江河水勢奔流直下;比喻文筆奔放暢達。心平氣和：思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情。2.理清行文思路
為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。按照總-分-總的結構將文章分為三個層次,再將主體部分分為兩個層次，並用簡明的語言概括層意，理清行文思路。
3.有感情地朗讀課文。
朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
(1)個人認真朗讀一遍。
(2)組內合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽。
(3)各小組依次展示朗讀。
小組交流
組內交流上述學習問題，達成共識。
班級展示
班級分組展示交流上述學習問題，達成共識。抽籤決定。
預設提示
2.理清三要素，情節結構。
第一層：僅一句話，我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。(生命像什麼?用文中的兩個詞説一下。)
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個大生命到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
反饋檢測
全品習題
【第二課時】
自主學習
目標二
1.欣賞第一層次
生命是什麼與生命像什麼只有一字之差，作者為什麼對前者不敢説而對後者能説?
2.欣賞第二層次(第一小層)：
(1)一江春水在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先後順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應。
提示：可從文中幾個有時候領起的內容來思考，幾個有時侯領起的內容和生命過程中經歷的各種情況一一照應。
(2)她(大海)多麼遼闊，多麼偉大!多麼光明，又多麼黑暗!中大海光明黑暗象徵了什麼?這句話有何哲理?
(3)他消融了，歸化了，説不上快樂，也沒有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀點和心態?
(4)行程的終結預示着生命的終結，此時你認為春水心態是怎樣的?
(5)作者先説也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再衝倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又説然而我不敢説來生，也不敢信來生!這如何理解?
3.欣賞第二層次(第二小層)：
(1)作者按什麼順序寫了一棵樹?樹的一生中有怎樣的經歷?
(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?
(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?
(4)面對死亡，小樹作何反應?
(5)一棵小樹的`經歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經歷使我們得到哪些人生啟示?
4.欣賞第三層次
(1)在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。如何理解?
(2)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(3)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(4)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
(5)願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏如何理解?
(6)作者為什麼要通過一江春水和一棵小樹兩個比喻來説明生命呢?
(7)作者通過兩個比喻對生命的本質和規律做了怎樣的闡釋?
(8)最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用?
5.在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。通過那些詞可以看出作者的情感?這篇課文作者總的感情基調是積極樂觀的還是消極悲觀的?
小組交流
組內交流上述學習問題，達成共識。
班級展示
班級分組展示交流上述學習問題，達成共識。抽籤決定。
預設提示
1.欣賞第一層次
生命是什麼與生命像什麼只有一字之差，作者為什麼對前者不敢説而對後者能説?
生命是什麼涉及生命本質的終極回答，而生命像什麼是文學性的表述藉助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。
2.欣賞第二層次(第一小層)：
(1)一江春水在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先後順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應。
提示：可從文中幾個有時候領起的內容來思考，幾個有時侯領起的內容和生命過程中經歷的各種情況一一照應。
四個有時候體現流程的豐富多彩。聚集、奔注、衝倒，挾卷、奔騰、迴旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對應。
(2)她(大海)多麼遼闊，多麼偉大!多麼光明，又多麼黑暗!中大海光明黑暗象徵了什麼?這句話有何哲理?
大海指生命的歸宿。光明象徵生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。
(3)他消融了，歸化了，説不上快樂，也沒有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀點和心態?
生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(4)行程的終結預示着生命的終結，此時你認為春水心態是怎樣的?
可從文中説不上快樂，也沒有悲哀看出春水的平和、寧靜。
(5)作者先説也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再衝倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又説然而我不敢説來生，也不敢信來生!這如何理解?
作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪迴説，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。來生是一種虛無飄渺的東西，不敢説也不敢相信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者説明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
3.欣賞第二層次(第二小層)：
(1)作者按什麼順序寫了一棵樹?樹的一生中有怎樣的經歷?
提示：生長順序。
(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?
提示：四季的不同狀態。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脱、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的衝動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悦體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。)
(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?
人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(4)面對死亡，小樹作何反應?
(5)一棵小樹的經歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經歷使我們得到哪些人生啟示?
提示：幾個連續的階段，勾畫着或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結)，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
4.欣賞第三層次。
文萃咖
