《生命生命》通過寫一隻絕境求生的飛蛾、一株在惡劣環境下茁壯生長的小瓜苗和自己的心跳，給我們述説了生命的珍貴，告訴我們要珍惜生命。
【學生分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯繫前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【設計理念】
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學難點】
引導學生領悟三個事例中藴含的意思。
【教學準備】
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片;學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
【課時安排】
一課時
教學要點：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中藴含的意思
一、整合單元內容，導入生命主題
同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊!而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都願意在去世後捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。(板書：生命)
今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：(出示杏林子照片)這篇課文的作者叫杏林子，她是我國台灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼裏，生命到底是什麼呢?(出示第一段齊讀：我常常想，生命是什麼?板書：生命。把題目補充完整)
你發現這個題目有什麼特別的地方嗎?這樣的題目你會讀嗎?齊讀題目
設計意圖：這裏的讀題目，不在於學生能理解多少，而在於讓學生對課題的內涵初步有所感悟之餘也和作者產生同一疑問，帶着問題學下文。
二、 學習生字詞，整體感知課文
㈠、學習生字詞
1、 自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、 檢查生字掌握情況。
課件出示四組詞語：A 騷擾 掙扎 躍動 慾望 震驚
B 磚縫 竟然 衝破 堅硬 不屈 茁壯
C 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋
D短暫 有限 珍惜
開火車讀，齊讀，適時糾正字音
設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。
㈡整體感知課文。
1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
2、集體交流，板書三件事例。
3、文章前半部分敍述了這三個事例後引發了杏林子怎樣的感悟?(出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀後板書：讓有限的生命體現無限的價值)
4、請同學們看着板書概括這篇課文的主要內容。
設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什麼”的問題，又理清了課文敍述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上説明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什麼關係呢?
(一)精讀第2自然段
1、範讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什麼?請找出有關語句説明。
2、彙報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生慾望。
3、語言訓練：飛蛾掙扎着，極力鼓動着翅膀，它會對自己説什麼呢?
設計意圖：這一話題的設計既是一種想象説話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言説。學生看似在替飛蛾説話，實則在表達自己的心聲，於是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
4、飛蛾的求生慾望使我對這個小生命的'態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎麼樣?後來呢?(板書：震驚)你從哪些地方看出我很震驚?
自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。
(二)精讀第3自然段
過渡：飛蛾的求生慾望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心絃的呢?
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。
2、彙報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。
3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢?(竟然、竟)
4、請用“即使……也……這真是一個……的生命!”來誇一誇香瓜子。
5、多麼震憾人心的生命畫面啊!你願意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的(板書敬佩)
設計意圖：在學習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所藴含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象説話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，
四、昇華生命感悟，埋下探究伏筆
1、昇華感悟：生命是什麼呢?這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答了嗎?
[出示幻燈片] 生命
生命
生命……
設計意圖：這個訓練先檢查學生對兩個事例所藴含的意思的認識，通過老師更深入的引導讓學生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓練了學生的説話能力。
2、學生彙報。師：把我們剛才所説的連起來，就是生命的詩篇、生命的讚歌啊!
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什麼呢?
這是杏林子對自己提出的問題。那麼，杏林子是怎樣對待自己的生命呢?就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。
板書設計：
文萃咖
