導語： 《生命 生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
一、説教材
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨着嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生慾望，生命是值得珍視的;香瓜子在牆角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的;“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要儘可能的引導學生用心體會作者的思想感情，並將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
二、教學目標
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。
2、過程與方法目標：掌握閲讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態度價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。
三、教學重點
理解三個事例中藴含的道理。
四、教學難點
體會含義深刻的句子，能聯繫生活實際談對生命的感悟。
六、學情分析
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生蒐集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
七、教學準備
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的.名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯繫生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創設情境。製作與課文內容相關的幻燈片。
一、教法
1、課前做好較充分準備。蒐集與生命有關的名言和事例，作為教學中的引導語和評價語。
2、採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
二、學法
1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，昇華文本內涵。
説教學過程
一、對話引入，鋪墊情感基調
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生説説聽到這段音樂時的感受。
2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。
3、將杏林子的生平事蹟做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給説出名言的同學。
4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作鬥爭的人有這樣的生命奇蹟出現?(總結學生的發言，以設問的形式自然導入新課。)
[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環節以説名言換取杏林子生平事蹟的紙條，既為學生理解本文的思想內容做好了準備，又瞭解到作者的相關情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。]
二、品讀課文，感悟生命頑強
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)
3、精讀課文2-4自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。
4、學生談自己感觸最深的事例，説説為什麼喜歡。(可以是隻談課文的事例，也可以談自己的感悟。)
5、默讀這三個故事，用心去發現、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學生交流反饋，隨機點撥。(幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反覆讀課題，在讀中對生命有所感悟。)
句子1：但他掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!
(1)為什麼我會“忍不住”?我心裏在想什麼?(抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生慾望。)
(2)在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。(反覆讀，讀好那三個感歎句。)
(3)在學生讀出自己的感受後，再問學生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是醜陋的飛蛾怎麼樣?
(4)師總結學生的發言，引導學生讀課題。
句子2：那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。
(1) 這粒香瓜子的生長環境怎樣?由此你體會到什麼?
(2) 在學生體會到種子那頑強的生命力後，指導學生朗讀。
(3) 面對這株幼小的瓜苗，你想對它説些什麼?
(4) 師總結學生的發言，引導學生讀課題。
四、體驗反思，昇華生命內涵
1、提問：讀罷全文，你感受到什麼?讓學生聯繫生活實際談談自己對生命的認識。(如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯繫，這個問題的設計就不能體現出聯繫實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發學生“説”的慾望。提示學生使用這種格式説話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯繫到生活實際。)
[這個説話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生説出自己對生命的感悟。]
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五、課外拓展，抒寫生命感言
1、由生命你還聯想到什麼?
[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的説話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想象的昇華。]
(四)説板書設計
生命 生命
飛蛾求生——珍愛生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽心跳——嚴肅對待生命
文萃咖
