談讀書是英國哲學家，作家和科學家弗朗西斯·培根所寫的著作《隨筆》中的一篇文章。以下是小編為大家精心整理的談讀書的課件，歡迎大家閲讀。
談讀書的課件一
教學目標
一、把握文章內容，領會讀書的要義。
二、理清作者論證的層次，學習作者的論證方法。
三、積累文中的精警名句。
教學形式
討論課
教學過程
一、情景導入
關於讀書，高爾基向我們明示：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”劉向告訴我們：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”前者説明讀書對我們十分重要，後者我們可以知道讀書要講究方法。那麼如何讀書呢，下面我們從英國哲學家、作家培根的《談讀書》中去發掘。
二、學生自讀
1．分組通讀全文
2．畫出文中精警名句，並作批註，説明選擇的理由。
3．大致理解文章的內容。
三、師生互動、學習交流
1．讀書的目的有哪些？從文中提取詞語概括。
學生回答，集體評議。
目的：怡情 傅彩 長才
2．作者把讀書的方法用哪四個字進行概括？為此作者列舉了哪三種情形？
（1）指導學生閲讀“讀書時不可存心詰難作者……始能無知而有知。”
（2）要求學生用最簡潔的形式概括。
學生交流，教師歸納
方法：推敲細思
淺嘗--只須讀其部分、大體涉獵：快速閲讀
吞食--全讀：全神貫注、孜孜不倦
咀嚼消化：品讀
題材較次（價值不高）：（請人代讀）取其摘要
3．讀書應採用怎樣的步驟？
學生提取文中的詞語概括，相互討論，代表發言。
讀書--討論--作文
4．讀書有哪些作用？作者是從哪兩方面論述的？
抓住文中的關鍵詞語進行概括。
從性格塑造和彌補精神缺陷兩個方面。
四、寫法小結，教師總結
1．分組討論，探究文章的論證方法。
學生結合具體內容探究，教師點示。
比喻論證 對比論證 類比論證
2．教師總結
讀完培根的《談讀書》，我們瞭解了讀書的目的、方法和作用，作者運用比喻論證、對比論證、類比論證等方法進行論證，有理有據，觀點分明、層次清晰、論證有力。
談讀書的課件二
教學目的.：
1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行説理的方法。
2、積累文中出現的精闢的句子。
教學重、難點：
重點：
（1）課文中出現的名言警句的體會學習。
（2） 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
難點：
本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
教學時數：安排1課時
教學過程：
一、檢查預習情況。
分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關於讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。
（1）名言警句：
好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好(hào)讀書時不好（hǎo）讀書。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
書到用時方恨少。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀萬卷書，行萬里路。
……
（2）名人論讀書：
周恩來：為中華之崛起而讀書！
李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。
朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。
……
（3）名人讀書的趣事：
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書趣聞
馬克思讀書趣聞
古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。
……
二、簡介作者導入新課
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，後又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣後居家著述。1626年冬由於在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
三、指導學生通讀全文，把握內容：
1、指導學生朗讀課文
明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的範圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。
2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？
提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。
明確：文章可以分為三個層次去理解：
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先從正面説，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）
重點闡述了讀書的好處。
（2）後從反面指出讀書的三種偏向：
並論述讀書和經驗的關係：
（學生通過看書迅速作答）
（3）最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
（4）提問體會句子含義及作用。
文章開頭的第一句話，運用的是排比説理。
（5）提問體會論證方法：
對比論證、比喻論證。
“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”
體會：
培根在其作品中往往採用這種手法，顯出其文筆老練，説理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……
這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）
闡述讀書的方法。
（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。
延伸：孟子“盡信書不如無書”。
（2）對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。
（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。
明確：
第三層：（讀史使人明智—結尾）
闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
分兩個小層理解：
（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其説理方法。
明確：排比説理、歸納説理。（正面指出）
（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。 （反面指出）
論證方法：對比論證、舉例論證。
四、討論與交流：（1）學習本課後，對議論文的寫作的認識體會。
（2）本課中出現的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。
五、總結、歸納：
六、佈置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。
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