教學反思的寫作一般遵循由易到難、由簡單到複雜的規律，如何對待教學反思問題。“課後反思——研究性反思——專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學反思的發展過程。
1、課後反思
寫課後教學反思，雖然內容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執着地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。
如教學後記、教學心得、教學體會、教學小結、教學日記等，這就是前面提到的自發性反思、前反思水平的反思。這種教學反思，如果簡單地説，就是研究自己如何教，自己如何學。教後思，思後教。
寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細記錄下來，供以後教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、推陳出新。
寫不足之處
這是教學反思最常見、最有效的形式。只有反思教學的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，為今後再教學積累經驗，吃一塹，長一智。
寫教學機智
隨着課堂教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”，教學反思《如何對待教學反思問題》。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課後捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消雲散，令人俯首長歎不已。教學機智是師生共同體驗、感悟後創造出的“奇思妙想”，為以後的教學提供了寶貴的資料。
寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路得以推廣，更讓學生從中獲得一定的讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今後教學材料養分。
寫“再教設計”
一節課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什麼教學規律；教法上有無創新；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
2、研究性反思
這種教學反思屬於理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞着某一教學問題進行探索、研究，分析教學的癥結以及產生的背景和原因。試圖解決存在的`教學問題，澄清個人的理解。這類教學反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積澱的時間要長，非“厚積薄發”不可。
3、專題性反思報告
此類型的教學反思屬於發展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創建性的教學反思。實驗學校的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應運用這種類型的反思。既要結合學校實際，也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試着從社會、經濟、政治、文化等背景下審視並解決教學中出現的問題，能夠揭露潛在這些問題中的意識形態，為教學改革呼籲，從教學理論上支撐教育的發展。
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