手捧空花盆的孩子教學反思

身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的手捧空花盆的孩子教學反思，歡迎閲讀與收藏。

手捧空花盆的孩子教學反思1

《手捧空花盆的孩子》是小學語文s版二年級上冊第六單元以“誠實”為主題的一篇課文，課文以學生喜歡的童話故事出現。課文講述的是國王用一種獨特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目瞭然：誠實的品質最可貴。但對於二年級孩子來説，由於他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多麼沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把我的體會和大家進行一下交流。

在執教第二課時時，我打破以往段段分析的傳統，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，並説雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節課的教學，讓學生讀讀，説説，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。

課一開始，我先帶領學生複習有關生字詞語，接着讓學生複習第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什麼要求？這是對第一課時教學的複習鞏固。接着以“最美之花”引出下文，進行對比教學，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與後來看見手捧空花盆的雄日而高興進行對比。在本段教學，重在指導學生朗讀出國王高興的表情。接着以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段。以學生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學生説，鍛鍊孩子學習的反應能力。“雄日十分用心地培育花種，哪裏看出他十分用心了，”問題的呈現是對本段教學的理解。並讓學生用“十分”換詞理解和説句子，換詞説句讓學生能更好的理解詞語以及體會雄日種花的專心。

最後，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什麼卻開不出美麗的鮮花呢？”引導生説“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？”

接着引導學生看圖，説説孩子們的花是哪裏來的，再次體會雄日高貴的品質——誠實。知道雄日被當選繼承人的原因，是對課文難點的突破。

結尾讓學生聯繫生活説説自己的想法。不僅是對學生本課學習的一個檢測，也是對本課重點的又一次昇華。

低年級語文的學習目的主要是讓孩子們能熱愛閲讀，熱愛語文，所以我的板書設計很簡單。利用學生愛畫畫的特點，畫了一個簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時的“十分”“用心”，最後寫“誠實”，告訴孩子們是誠實讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結合，再次點名我們本課主題。

對於本課的教學，存在着很多不足之處，雖然教學思路是清晰的，但由於沒有把握好時間，在指導學生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解再創造的空間。在與學生的交流中，很多學生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵評價，評價語言不夠豐富，需要加強，以便更好地調動學生的積極性。

手捧空花盆的孩子教學反思2

曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求着標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨着呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學的迴歸，我們終於又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山裏樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐着樸實、本真的常態語文教學。

一、紮實和趣味並舉

崔巒老師説：“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悦，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以説：趣味是前提，紮實是目的。

為此，我學習茹茉莉老師的《淺水窪裏的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。

創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯繫和區別，讓孩子在聯繫比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣佈”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什麼樣的表情？我宣佈這次比賽有一個規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步紮實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對於生字詞的學習理解，並不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點採用説近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯繫實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿着點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。

二、簡單與厚重共存

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來説，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看着空空的花盆，一直長久的用心着，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用“十分”練習説話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。

當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照着情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來説，應該意義更為重大。

預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導着自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有着其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都説教學要搞清楚三件事：“我們要去哪裏”“我們怎麼去那裏”“最後我們是否到了那裏”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪裏都不清楚，那麼就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪裏，這裏是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖説簡單，但到達還需努力。

手捧空花盆的孩子教學反思3

在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話説是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態度。

課後，我反覆思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子裏一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什麼新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎麼會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……

課堂上，我們的眼裏應只有可愛的孩子，而不應帶着任何的“雜念”。當我們真的心裏只裝着學生，腦子裏只想着學生，眼裏只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收穫了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。

手捧空花盆的孩子教學反思4

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。

課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裏面才可能是可講的生動、傳神。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，説一説，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。”

在過渡語的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。

2、在講“捧”字時，課堂上出現了學生説：“打”字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行。

3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

4、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。

5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助。

手捧空花盆的孩子教學反思5

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收穫很多：

為了講好這篇課文，我反覆地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟於心，才能較準確地把握課文，面對學生時才能從容講解應答。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到穎倩同學那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。

我班同學本來就喜好表演，根據此特點，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，讀文基礎上我又注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，説一説，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文，領悟了“誠實”的含義，從而使學生由內化中汲取營養指導以後的行為。

手捧空花盆的孩子教學反思6

我在執教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進行了充分的備課，我發現這篇課文對於一年級的小朋友來説是一篇較難的課文，篇幅長，課文的故事情節曲折，還得讓孩子們在讀懂故事的基礎上明白做人要誠實的道理。

我設計了讓學生帶問題去讀課文的教學方法，如我提出為什麼“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，並選雄日就是他的繼承人。”？這個問題，並帶着學生以這個問題為主線讓學生讀一讀，議一議，然後再讀，從而讓學生體會到“認真＋誠實﹦成功”的道理，並讓學生聯繫自己的生活實際説説誠實的重要性。

當然讀與朗讀的訓練更是不可少的，除了基礎的朗讀訓練外，我還讓學生進行了分角色讀課文，假設你就是課文中的雄日或國王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶着學生走進課文，進入情景去讀課文，實行了以讀代講，讓學生在讀中感悟，課堂效果還是不錯的。

當然，本篇課文的講授中也出現了很多不足之處，如，我提出問題後，讓學生帶問題去讀，有部分同學明白老師的要求或不知道要做什麼，較為迷茫。課後經過我的反思是，我提出的問題有點拔高，對一年級的學生有難度，這是我沒有在課前充分掌握學情而出現的問題。

手捧空花盆的孩子教學反思7

一、教材分析：

這是一個傳説故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆裏盛開着一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。

二、學情分析：

這是由傳説故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。

三、教學目標

1、學會認16個生字，學會寫8個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，願意做一個誠實的人，知道誠信待人。

四、教學重難點

重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。

難點：體會誠實是一種美德

五、課前準備：

課件、生字卡片

六、教學過程：

（一）激趣導入

1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據種花的情況開挑選國王。三個月過去後，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧着一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。

2、認讀“捧”

3、認讀“盆”

4、怎樣記住“盆”字？學生描寫“盆”

5、讀課題

（二）、初讀課文

1、讀了課題你想知道什麼？

2、聽老師的範讀，聽準字音。

3、同着互聽互學，相互檢查。

4、老師檢查學習情況：

（1）、 認讀詞語：

花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發芽誠實

（2）認讀生字

5、再讀課文，標註自然段。

（三）、學習課文

第一自然段：

1、引讀

2、 出示

比一比，兩句話哪不一樣

（1）、他想選一個孩子當未來的國王。

（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。

什麼叫“挑選”。

怎樣記住“挑”字。

3、國王想“挑選”一個什麼的孩子呢？

第二自然段

1、引讀。

2、國王會根據什麼來挑選未來的國王。

3、“種花”的成績。這裏“種”讀作zhnɡ

4、想想“種花的成績”會是什麼？

第三自然段

1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什麼變化。

三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧着一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。

2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？

3、他們會説些什麼？

4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。

（四）設疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什麼呢？我們下節課再講。

板書設計：

手捧空花盆的孩子

國王圖 孩子圖 皿字底

手捧空花盆的孩子教學反思8

推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目瞭然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：

1、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。

2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。”讓學生充分發揮，用自己的話説説雄日説了些什麼？

3、重視讓學生帶着問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。

在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。

但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛鍊自己的課堂應變能力，紮紮實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以後要想辦法調動學生在課堂上的積極性。

手捧空花盆的孩子教學反思9

教學目標：

1、能正確、通順地朗讀課文。

2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，並能正確書寫“澆、種”二字。

3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、着急”等詞語的意思。

4、初步瞭解故事內容，從中領悟做人應該誠實的道理。

教學重點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、認識14個會認的字，指導書寫2個字。

教學難點：

1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。

2、感受誠實是人的美德，願意做一個誠實的人。

教學準備：

生字、詞語卡片

教學過程：

一、激趣引入，出示課題

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。

師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。

二、正確讀文，感知認讀

1、老師範讀課文。

師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。

2、學生自由讀文

師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，藉助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。

生：讀文。

師：板書生字、詞，再下去巡視。

3、指名分自然段檢查讀。

師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節？（9個）

師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長句子的停頓老師範讀 第3小節

生：練讀，指名讀（重點指導兩個反問句。）

第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）

6、7、8、9節（男女生比賽讀）

教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。

三、理解識記，流利讀文

1、集中認字，突出音重點

師：課文已經讀得比較通順、流利了，字音也讀準了。現在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！

師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。

生：（齊讀）

師：最美？最是平舌音。

男生讀，女生讀宋金？

宋也是平舌音。

生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。

生：分小組讀

教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。

2、理解字義，識記字形。

師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？

生：組詞，紅領巾、領帶……

師：出示卡片：“領”的擴詞

生：讀並用“領獎”説一句話

生：我上台領獎非常高興……

師：現在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！

生：我們學習最好同學是張揚……

師：再挑選一個最會唱歌的同學

生：略

師：看來，“挑選”要按一定標準，符合一定要求。“最”指程度不一般啊，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度

師：讀着急文中的宋金為何着急呀？從哪幾句話看出來的？

生：指導讀出宋金着急的心情。

師：你什麼時候着急呀？哪兒急？

生：心裏急

師：所以是心字底。同學們能聯繫課文，聯繫生活實際記憶生字！

師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？

生：宋代，范成大

師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關。仔細看，這個芽還是個什麼字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？

師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。

生：記生字

教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯繫課文，聯繫生活實際，聯繫舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。

3、反饋鞏固，適當擴展。

師：打亂順序考

師：詞會讀了，現在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字

師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺

生：生邊擺邊讀。

師：做遊戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，並喊出它的名字，再把它放回原位。

生：邊讀邊把字卡收好！

師：換個環境，你還認識它們嗎？每個生字的擴詞

生：讀

師：同學們已經能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！

生：自己練習讀一讀。

師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段

師：課文的主人公是誰？講了一件什麼事？

教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。

四、觀察練習，美觀書寫

師：下面，我們來學寫2個字！請同學們把書輕輕翻到90頁。仔細觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什麼結構？

生：觀察並左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）

師：寫“禾字旁”時應注意什麼？

生：捺變點

師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）

師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個！（師巡視，反饋再指導）

教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調重點，突出特點。

五、總結全課

這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節課，我們再深入學習課文。下課！

總評：（範鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經歷了幾個階段：

一、感知認讀階段

這篇課文對於低年級學生來説，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學詞語，在反覆與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環境來感知生字。如在老師範讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反覆接觸生字詞，在這個具體的語言環境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯繫仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。

二、理解識記階段

當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發，選擇方法，逐個突破。

因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環境中出現的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反覆讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。

蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反覆讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對於低年級的學生來説，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“着急”的“急”，邊聯繫字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯繫前面學過的內容，達到了温故知新、融匯貫通的程度；最後由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。

三、反饋鞏固階段

我覺得這個階段可以説是蘇老師這節課的一個亮點，利用字卡識字的遊戲，在師生互動的過程中，調動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然後她給字寶寶換個環境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規律。

在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什麼樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那麼在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。

整整一節課，蘇老師的教學沒有花架子，展現出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。

手捧空花盆的孩子教學反思10

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答.

課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情，感受，把自己融入到課文裏面才可能是可講的生動，傳神.

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，説一説，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文.

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行復習檢查，收效較好.

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發他們學習的興趣.同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時，自然，真誠，如:我聽出來了，一個傷心的孩子.

在過渡語的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞.

儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點:

1，讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間.

2，在講捧字時，課堂上出現了學生説:打字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行.

3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我.

4，對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.

5，課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助.

手捧空花盆的孩子教學反思11

記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時，我和同學們順利地完成了學習任務，我最後總結道：“誠實是一種美德，它不僅是未來國王應該具備的品質，也是我們每一位同學應該具備的品質。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣誠實的'孩子。下節課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動，好嗎？”孩子們大聲地説：“好！”我滿意地笑了笑，正準備走下講台，卻發現有一隻小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什麼事嗎？”個頭小小的他站起來説：“老師，誠實是一種美德，這我們都能明白。可是我覺得這位國王不誠實，他把煮熟的種子拿給人家種，還説誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗同學，我示意他説話。他説：“老師，我也有問題，這個雄日很誠實，但是不聰明，不聰明的人不能當國王。”我又一愣，問：“為什麼？”“他把花種種在花盆裏，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會發芽了吧？”“可是種子種在地裏幾天就發芽了，不發芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的，我在陽台上種的葵花籽就是這樣。”面對孩子們提出的問題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“説説國王和雄日”吧。

於是，第二節課，我改主題活動為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然後又隨機把兩大組分為八人左右的幾個小組。由於經常使用EEPO教學方式進行授課，孩子們對小組合作已經很在行了。我一聲令下：“小組活動開始。”大家就迅速找好位置，一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接着，各組成員進行角色分工，小組長、發言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來。孩子們開始認真的發表自己的見解，有的孩子説着説着就激動起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一隻小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭着，不時和他們一起説上幾句……

十幾分鐘的討論時間轉眼間過去了，第一大組的第三小組發言人董皓宇首先發表他們組的見解。他轉過去面對着大多數同學大聲地説：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛説謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實的人才能得到重用。”第四小組的發言人黃禹銘也附和説：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實人的人怎麼會不誠實呢？這是他的聰明之處啊！”

聽着第一大組的同學接二連三地發言，第二大組第一小組的發言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看着黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講台上從我手中拿過話筒説：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發芽。他能天天這麼精心培育花種，是一個做事認真又有耐心的人，這樣的人學習肯定也會很棒的，他一定能當好這個國王。”小姑娘的話獲得了熱烈的掌聲。

聽着孩子一個接一個地述説着自己的見解，我心裏暗自高興，這一年多來的學習方式訓練越來越顯成效了，這一系列訓練有序的活動，在其它的課堂是不容易看到的。

手捧空花盆的孩子教學反思12

《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敍述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最後，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意紮實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的培養，閲讀訓練較多，知識點的講解較透徹。

本節課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。

我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質。總結本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊。“反問句”知識點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調。

不足及需要改正的方面

仍然沒有給學生足夠的發揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。

手捧空花盆的孩子教學反思13

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”

通過這一課的教學，我以下三點收穫。

1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目瞭然：誠實的品質最可貴。但對於一年級孩子來説，由於他們理解水平相對低，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多麼沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節課重點指導學生朗讀，我儘量創設機會讓學生多形式地讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。

2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想

一想，説一説，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。”讓學生充分發揮，用自己的話説説雄日説了些什麼？

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

3、嘗試問題從學生中來，讓學生帶着問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。

低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶着問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中儘量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之後，你有什麼問題嗎？看了國王的兩種表情圖後，你有什麼想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，並通過小組討論把問題解決了。

手捧空花盆的孩子教學反思14

《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來説，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看着空空的花盆，一直長久的用心着，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用“十分”練習説話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出醇厚的魅力。

崔巒老師説：“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悦，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以説：趣味是前提，紮實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作形式多樣的生字卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用，這樣大大激發了學生學習的興趣。

創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。

如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：

一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；

二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；

三是探究原因，探究面對那麼多鮮豔美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼“臉上沒有一絲高興的表情”；

四是感悟提升，明白鮮花背後其實隱藏的是“不誠實”。

預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導着自己不斷地進行反思：

1、在體會了雄日着急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎麼做？”這樣一練説，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；

2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什麼？聽到什麼？説些什麼？做些什麼？想些什麼？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由於時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感昇華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以後的教學中努力才行；

3、若是課前佈置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以後再種。然後，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閲讀、感悟，文章的內容學生就更易於理解接受了。

手捧空花盆的孩子教學反思15

這是一個傳説故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶着一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆裏盛開着一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。

這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所藴涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目瞭然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：

1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什麼問題？。

2、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。

3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什麼選雄日當他的接班人？找書中的句子説明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。

4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閲讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最後再通過朗讀表現出來。

5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最後，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。

在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。