作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《多邊形的外角和》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
根據這節課講授的內容，兩位老師均運用新課標的理念，從技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體方面看，較為成功地完成了教學任務，教學效果較好，主要表現在以下幾個方面：
1．面向全體學生，鼓勵學生大膽發言，甚至到講台上面去為同學們講題，為學生提供了充分表現自我的空間。
2．針對所要講的內容，創設各種合作學習的活動，使學生帶着任務學習，使他們同構思考、討論、交流和合作，即學習數學又使用數學解決身邊的問題，很好地完成學習任務。
3．學生們運用所學的語言知識，聯繫自己的生活實際，進行討論活動時，氣氛很活躍、熱烈，鞏固了所學知識。
不足之處：這節課的整體性教學體現的不夠好。時間分配上，第一部分教學用的時間有些長，練習第二部分的時間稍短，如果設計得再合理些，教學效果會更好。
聽了範宇老師的課，給了我很多的啟示。
她用幾朵多邊形小花引入，基於學生的生活經驗，設計巧妙，能夠引起學生的慾望，從感情上抓住學生，然後設計一系列恰到好處的提問，讓學生在很自然的情況下得到三角形、四邊形、直到n邊形的外角和，遵循由特殊到一般的規律，很愉悦的讓學生接受新知識。
在講解完外角之後，緊接着出示了幾道有關的練習，講練結合，源於教材，又揉進自己的創意，教師輕鬆自如，學生興趣盎然，這一點值得我好好學習。
但“是否存在一個多邊形，他的每一個外角都等於相鄰內角的六分之一，簡述理由。”學生想法和教師不一致，如果讓學生把自己的理由敍述再充分一些，教師再出示解法讓學生對比，學生自然會選擇省時省力的方法。
總之，範老師充分發揮了導演的作用，給了學生髮揮靈感的空間，這一點非常成功。但我有一點困惑，這樣是否會讓優等生更優，差等生更差呢？以上是我的一點體會和困惑，希望大家批評指正。
本節課的重點是多邊形外角和定理的探索過程，目的是讓學生利用所學的多邊形的內角和、平移、旋轉、剪拼等知識去探究多邊形的外角和是360。讓學生掌握一種解決問題的思路和進行探究的模式。為了強化這個探索過程，我在聽了範宇老師的課之後，回來之後我結合自己的思路是這樣安排這節課的：
學生課前準備：在一張較大較硬的紙上畫一個五邊形；帶一個小動物玩具。
教學設計：（突出多邊形外角和的探索過程）
一、自學有關多邊形的外角和及外角和的概念。
二、探索多邊形的外角和（分三步進行強化）
三、第一步：讓學生在事先準備好的五邊形上畫出要求和的五個外角，並讓學生去驗證外角和是360。大部分同學會用所學的內角和去證明外角和是360。
第二步：教師在黑板上畫一個較大的五邊形，並畫出要求和的'五個外角，讓學生拿自己事先帶的小玩具進行演示課本剛開始圍繞五邊形轉一圈的例子，進一步驗證外角和是360。
第三步：讓學生將五個外角剪下來，拼在一起驗證外角和是360。
（讓兩組同學到黑板上進行操作比賽，將所拼成的360。角貼到黑板上）
四、進行適當的有關習題訓練。
五、回顧本節課的探索過程，積累以後解決問題的思路和方法。
通過三步強化外角和的定理，學生對本部分的內容掌握非常深刻；而且體會到了探索的思路，掌握了一定的方式和方法，同時也鍛鍊了動手能力。
《多邊形的外角和》是在學習了三角形的外角和與多邊形的內角和之後學習的，學生對三角形的外角有所瞭解，但對於多邊形的外角還不太清楚，教材中給出了小明繞五邊形廣場按逆時針方向跑步的例子，在第一個班講的時候，學生不太理解為什麼小明轉的角度就是多邊形的外角，於是，我打算在第二個班讓學生實際做一下。
剛上課不久，有個學生注意力不太集中，我剛好想找個人演示一下，正好找這個學生。我讓他起立並繞着教室走一圈，他一聽有點懵，不過他也照做了。在他走的過程中，每當有一個拐彎時，我都叫他停，讓大家注意他轉動的角度，再繼續走，再拐彎時，再讓大家注意他轉動的角度，讓他繞着教室走一圈，把他的大致路線在黑板上畫出來，形成一個多邊形，然後讓大家説他剛才轉過的角是哪個角，這次大部分學生都找出來了，他轉的角就是多邊形的外角。從而我提出多邊形的外角和是多少呢？因為剛學過多邊形的內角和，所以他們很容易想到用內角和來解決問題。
在整個過程中，對於全班學生來説，更有利於理解多邊形外角的概念，對於那個注意力不集中的學生，既沒有傷其自尊，又讓他的注意力回到了課堂上，一舉兩得。
課堂是學生的課堂，在講課時要時刻注意學生的表情，行動。剛參加工作時，我只想着能把課講好就行了，可老師講的是否學生都聽了呢，聽進去多少呢？現在，我越來越注重學生的課堂管理，比如學生是否在聽；如果注意力不太集中了應該怎麼調動學生學習興趣；設計什麼樣的遊戲或活動，能讓學生快樂的學習。以學生為主體，讓更多的學生能夠主動的學習數學，才是學習的最終目標。
體會及反思：
1、在初一舊教材中完成三角形內外角和的教學之後，學生很自然地就會想到對於多邊形的情況如何。結合新教材中這一部分內容的編排，所以特意在教學過程中安排了這樣一堂活動課，希望對於新課程標準思想有所體現。
2、為了體現課堂以學生為主，培養學生自主探究的能力，在課前的教學設計中儘量圍繞學生展開。如：採取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖，但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課後反思及老教師們的指點，主要表現在：
（1）較多的着眼於課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。學生練的機會不多，僅有編制習題解答這一部分，且對學生來説要求較高，教師在編題前可先讓學生解題，給學生搭好階梯，使其不至於感到突然。
（2）小組討論可以説是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環節。比如：組員的設置（七、八人一組加上發下的表格較少使得討論未能有效的開展），以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離於合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；採取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。
（3）在小組交流過程中學生的發言過分地注重於探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。
（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最後一個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加讚揚，從而也能激發課堂氣氛。
雖然整堂課下來出現了較多的漏洞，但我想作為一個新教師的一種嘗試也未嘗不可。只有通過不斷地嘗試，不斷地失敗，我們才能到達勝利的彼岸！
文萃咖
