在這節課中，我從學生已有的知識經驗出發，採用了讓學生聯繫新舊知識，自主探究編9的口訣的方式。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對於每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。我想是因為學生在以前的學習時有了一定的經驗，會自主探究，自己編口訣。同時他們在編口訣過程中，也會產生一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧祕。用新課程的`理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
不足之處：在全班交流、討論所編寫的口訣時，因為疏忽，忘記了一個重要環節：討論袋鼠圖上的數軸。數軸圖實際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個9個地加起來，所以才有了乘法的產生。我在學生獨立完成時，還進行個別指導，讓他們9個9個地加起來算。但在全班交流時，卻疏忽了這個環節。潛意識裏，也有對學生的高估。因為1——8的口訣都是先幾個幾個累加，再引出乘法算式的，以為學生有相當的基礎，就完全放手了。結果部分後進學生編口訣感到吃力，因為他們在前面的學習中，完全靠老師、同伴的指點，方法還未掌握，不先填寫數軸圖，直接編口訣；也有的學生偷懶，靠課前背出的口訣來填寫數軸。這種不恰當的方法，如果當時我放慢節奏，好好討論一下，就可以更好地指導學生理解乘法口訣了。
文萃咖
