作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的《長城與運河》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《長城與運河》教學反思1
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。
“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裏通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些瞭解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所藴涵在字裏行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此 篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閲讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特徵，初步感知課文大意。事後我去問學生：“你們知道第一課是什麼類文章？”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節？每小節講什麼？”學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
《長城與運河》教學反思2
蘇教版國標版三下的第一課是《長城與運河》。閲讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。
作為老師，都清楚長城與運河是用血淚築成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。
另外，這一課還給着學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇蹟。
擁有這種期待的憑藉就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述説中，就能夠明白祖先創造這個奇蹟的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有着親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇蹟。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇蹟，那是非常人文性的。它與自然形成的奇蹟不同，因為大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。
這一課還有着寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。
這篇文章只是為學生列出我們祖先創造的兩個人間奇蹟，其實我們祖先創造的人間奇蹟非常多，課後的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續着這首詩寫着尋找的靈感。
《長城與運河》教學反思3
今天，將第一篇課文《長城和運河》結束了，收穫良多。
課前，我和學生分頭查找、收集了大量的長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴大家，角度不同、注意點不同，是會產生不同的觀察體會的。比如：從遠處觀察連綿起伏的長城，學生髮現“長城像拉鍊”。結合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鍊”更合適。
我在教學中非常重視新舊知識的聯繫，自然、有效地設計教學環節。比如：
（1）文章中“我駕駛着飛機航行在祖國的藍天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。
（2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“築成我們新的長城”，與課文《長城和運河》中的“萬里長城”比較後發現：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，後者的“長城”是中國古代的建築奇觀。
（3）觀看網上下載的運河圖片時，其中一幅的河面上有整齊的船隊，我引導學生根據“人來人往”的詞語，創新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。
（4）本課是一首現代詩歌，分為兩個段落，讓學生在學習第一個段落的基礎上，比較兩個段落的異同。學生迅速總結出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”。
如果在朗讀技巧上在加以更好的指導，讓學生讀出該有的感情來，那就更好了。
《長城與運河》教學反思4
《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧。縱觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現代詩，我認為現代詩的課文，應該通過誦讀理解詩歌藴含的感情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教學《長城和運河》時，我主要採取了這樣的形式：
一、多種形式誦讀，體會感情
在學生們自由讀完課文之後，再請幾名代表來讀課文，學生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級裏平時讀書最有特色的。這兩個學生感情充沛地讀完課文後，學生已經基本能體會文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三歎。對於詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學生們人多，讀長城部分，我讀運河部分，在讀中學生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。讀過，我通過學生前言蒐集到的長城、運河的資料，激發他們對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。
二、發現寫作特點，遷移寫作
《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節。每小節的第1、2，兩句“我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和7、8兩句“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學生髮現詩歌這一重複的特點。另外，每小節在寫法上還都有共同的特點：使用了比喻的修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字數相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點，結合課前蒐集的資料和
課後的練習，我讓讓學生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學生們還真寫出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫，學生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升。
現代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆帶過，只是讓學生背誦，那藴藏在詩歌裏的感情學生便不易理解，反覆誦讀再加上遷移仿寫，學生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。
《長城與運河》教學反思5
第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。
主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。
第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閲讀：
默讀全詩，你發現兩個小節有什麼共同的地方，有什麼不同之處？
讀讀每個小節的3——6行詩，説説主要寫了什麼？
3.用曲線畫出讚美長城和運河的句子。
第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關係。
印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯繫上下文選擇正確義項“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。於是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的'詩篇”其實是説……
有學生回答：是指詩篇永遠存在於這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接着，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是説（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠存在於這個世界，英雄永遠活在人民心中。最後我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。
這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯繫上下文理解詞語時，不能停留於字詞的表面，有時需要老師引導學生聯繫上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鑽研精神吧。
《長城與運河》教學反思6
想起來作這節課，是緣於兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什麼？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對於文本的閲讀，是不同的人都有自己不同的閲讀體驗，而對於學生而言，他們的體驗是“空白”，我是説，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那麼我們的課堂，對於深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？其二，我發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。於是，我決定去上這一課。
備課時，我想，用什麼去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中藴含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，於是，大寫的“人”字立了起來。
詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對於三年級的學生來説，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關於長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修築長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。
語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閲讀應該是一層一層的昇華，從而達到預期的效果。
其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來説，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創造了這人間奇蹟，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。
課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“温度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。
《長城與運河》教學反思7
教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然後在此基礎上確定教學目標，展開教學。
在孩子們自主學習新詞後的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書後讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪裏？二、為何説萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，並對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對於第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閲讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
課前，我已經讓孩子們閲讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。
《長城與運河》教學反思8
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
《長城與運河》教學反思9
今天，由於三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室裏有些嘈雜。我迅速地在腦海裏搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那麼，如何讓學生的注意力儘快地集中起來？
對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由於我剛在自己的班級裏上完此篇課文，於是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。
反思：
1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。
2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。
《長城與運河》教學反思10
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在羣山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裏通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些瞭解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所藴涵在字裏行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。
《長城與運河》教學反思11
這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。
1、 對教學環節的反思：
在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都説不出“長龍”“銀河”指什麼。課後細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這麼多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師範讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，並培養良好的語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生説出了一些我國的古今奇蹟，但範圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課餘多蒐集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的瞭解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，蒐集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。
2、 對一些教學情況的反思：
雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的教學中有所體現，但很慚愧地説一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以後我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。
《長城與運河》教學反思12
這課學生預習工作做得比較好，因此在教學第一課時很輕鬆，能把練習題都完成一部分。本學期的好習慣之一就是要培養學生良好的預習習慣，通過這堂課，我越發覺得預習對學生的學習有多麼的重要，以後要堅持不懈地抓好預習習慣的培養。
今天進行了第二課時的教學，主要讓學生感受長城和運河的雄偉與壯麗，激發學生的民族自豪感。教學時，我讓學生抓住關鍵語句，從“奇異”入手，觀察插圖，結合自己蒐集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。一堂課上下來，感覺很不爽，對於我的提問，學生有的回答不出，有的想象貧乏，有的用詞不夠正確，課堂死氣沉沉。
造成這樣的情況，我也做了一點反思：學生回答不出，首先是性格使然，班級學生很多都不愛表達，包括在音樂課等副科上也是隻注意傾聽，不願意把自己的想法表達出來，下階段要蹲下來看學生，拉近自己和學生的關係，讓每個學生都喜歡你，喜歡錶達。其次，學生不喜歡錶達，大概問題有點難，之所以難，有兩種原因：一是可能我沒有設計符合學生實際情況的問題，讓學生無所適從；二是學生對於我的問題沒有相應的知識儲備。是的，雖然課前讓學生蒐集了相關資料，然而只是皮毛，這課涉及到的內容不僅僅是長城和運河，還有歷史的、地理的、建築的……不要説學生，自己的知識也不夠豐富，我深深感到：要給學生一杯水，自己得有一桶水。作為語文老師，得不斷地學習、反思。
在感受運河是中華民族的驕傲時候，我請學生結合書上的插圖展開豐富的聯想。你的眼前彷彿看到了什麼？有的説兩岸長得綠油油的麥苗，我就引導學生：那説明有了運河的澆灌，莊稼豐收了；有的説看到了很多房子，我又引導這可以看出兩岸繁華的城市；還有的説看到了很多船隻，我就引導從中可以感受到運河上運輸的繁忙……學生充分體會到運河給人們帶來的方便，從中感覺到它不僅是人間奇蹟，更是中華民族的驕傲！
《長城與運河》教學反思13
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在羣山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的理解帶來了很大的困難。同時根據本班孩子的家庭情況，幾乎沒有孩子去過北京，看過萬里長城，感受那種雄偉的氣魄，尤其是京杭大運河，就流經徐州，而一詢問班裏沒有一個孩子知道，可見孩子只是間接地缺乏，如果讓他們再去感悟他們是中國的文化遺蹟，悠久歷史，孩子更是摸不着頭腦。因此，我準備了多媒體課件——下載了長城和運河的圖片，蒐集了有關資料，幫助學生了解、感知。
根據班級的具體情況，我第一課時就直接利用了多媒體課件讓孩子學習課文，而改變了以往教學生字再學課文的路子，讓孩子在直觀的瞭解之下，直接感悟課文，效果還不錯，孩子朗讀起來比較有感情，同時感悟到了他們的雄偉，古代勞動人民的勤勞能幹，但在回答問題時，孩子總是説成老百姓，少了時間範圍，於是我就問“長城是我們現在修的嗎？”讓學生明白這是古代勞動人們的成果。
平時總認為詩歌教學比較難，較抽象不易於孩子理解，總是匆匆熬過去。經過這一課的教學，讓我對詩歌教學有了新的認識，詩歌教學抓住了主旨，運用一定的方法，孩子還是表較好理解和記憶的，決定了，今後在這方面要投入一點時間，多研究一下詩歌的教學技巧。
《長城與運河》教學反思14
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裏行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話説“温故而知新”，今天的複習難道僅僅是複習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看着孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視台的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會説些什麼？”聽我這麼一説，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接着説道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話説運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解説員，他的解説讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿着他的解説，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解説員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀着，一種民族自豪感便油然而升，帶着激情品味文字,帶着激情體會詩意,
孩子們收穫的又豈只是感情地朗讀？
半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“遊覽一處名勝古蹟”，講講“中華民族的祖先創造的奇蹟。”因為有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
《長城與運河》教學反思15
這節課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在羣山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象徵，對現在的孩子來説，歷史久遠，瞭解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連"京杭大運河"都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，儘量採用直觀形象的手段幫助學生感知。並且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生儘快熟悉和掌握。
識字教學主要採用自主識字的方法，但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點，並引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字裏都有"馬"，這樣便於學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所藴涵在字裏行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環環緊扣。識字教學，啟發想象，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閲讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。
文萃咖
