《神奇的計算工具》教學反思

作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《神奇的計算工具》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《神奇的計算工具》教學反思1

這是一節讓學生動手操作的課，在教材上所佔的內容並不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現在的孩子們對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進一步鑽研教材、查閲資料以後，才發現這節課其實是很有講頭的。

首先，計算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。説實話，對計算器上的一些按鍵，自己也並不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先查閲了許多關於計算器的資料。我們平時所使用的大都是普通型計算器，雖然説是大同小異，但是外型和功能並不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區別在於，一個是清除全部數據，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄並記在腦子裏，其中有一部分是不需要向學生介紹的，但是自己要做到心中有數。

由於孩子們對計算器都有一定的瞭解，剛上課有的同學就已經躍躍欲試了。所以我選擇了讓學生先來介紹自己瞭解的部分：開關機、加減乘除、清除、等號、小數點等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒有急於補充，而是讓同學們在嘗試計算具體題目時自己進一步體會。比如在計算2345-39×21這道題目時，大部分同學算得的結果都是48426，我和同學們一起對這道題目進行了估算，確定得數範圍應該是在1500多。那為什麼大家計算的結果卻是4萬多呢？難道計算器也會出錯？同學們立刻想到，是運算順序出了錯。這時再順勢介紹M+、MC、MR等按鍵的使用，學生就很容易理解並在具體的計算中很快掌握了幾個鍵的用法。

總之，本節課教學中，在尊重學生的前提下巧妙預設，創造性地使用了教材，取得了較好的授課效果。

《神奇的計算工具》教學反思2

《神奇的`計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心裏的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閲了一些有關資料再去備課時，卻發現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那麼，我是如何創造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環節來完成的。

1、立足學生，從學生實際出發

由於大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。

2、體驗計算器的優勢

介紹完了它的基本使用方法後，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經是溢於言表。我打算先讓他們嚐點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優勢。於是，我出示瞭如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由於動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。於是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。

3、恰當、合理地使用計算器

這個環節，我安排了“與計算器比賽”的遊戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。於是班裏的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。於是，我出示瞭如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸的同學都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒後，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今後的計算中，要注意什麼。於是，得出瞭如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。

4、用計算器探索規律

在這個環節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標誌，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎麼辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。於是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接着我又請學生按照規律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數，並觀察其規律，經過大家的共同研究，我們終於得出了9999999×9999998的得數，學生們真得好興奮！

當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本着“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發展。

《神奇的計算工具》教學反思3

《神奇的計算工具》是學生動手操作為主，教師引導的一節課，這節課看似簡單，在上課之前到網上觀看了其他教師的現場觀摩視頻，發現自己對教材的認識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學生全面掌握計算器的使用。

我根據“以學論教”的觀點，不把學生看成一張白紙，教在學生需要教的地方，上出了一節有意義、有效率的課，學生出教室的時候是和進教室的時候不一樣的。

以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，並沒有起到教學的促進作用。筆者以為在經濟相對發達的地區，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過程中出現問題的指導上。

上完這節課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。

葉聖陶先生有句名言：“教是為了不教。”我覺得葉老的這句話可以從教學的過程和終點兩個層面上來理解。我認為的“教是因為需要教”是從教學的起點和過程兩個層面上説的，對當下的課堂教學是有針對性的。