作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的解比例數學教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
解比例數學教學反思1
今天教學了《解比例》，這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等於內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節課，針對自己的不足之處，有以下兩點值得反思的地方：
1、在新授教學中，大體上能夠讓學生有安靜的時間思考和完成作業，但在某些環節的處理上，還應放手讓學生去做，還學生“主人翁”的地位，例如：讓最差的學生板演檢測題後糾錯時，沒有讓中等生糾錯，而是我帶領學生一起糾錯，在最後一個學生列的小數除法豎式錯誤時，我沒有及時糾正講解，應該再給學生強調小數除法的計算方法，這樣效果會更好一些。
2、課堂氣氛不是太活躍，沒有充分調動學生的學習積極性，只讓學生練習做題，老師當面批改，沒有采用競賽的方法激勵學生。
總觀整堂課，有很多地方可以做得更加精細，有很多細節可以成為課堂的亮點，但由於自己的疏忽，不足，而埋沒了他們。雖然很遺憾，但正是因為這些遺憾，才會有我今後的成長。在今後的教學中，要以學生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。高三教學反思複習教學反思父與子教學反思
解比例數學教學反思2
在近期校本研修網絡培訓學習中，應學校要求，我擔任小學高年級組磨課活動主講者，接到此任務，帶着學習與交流的良好心態參與其中，我決定選擇《解比例》為公開課的授課內容。
課前，我認真閲讀教材，根據本班學生學習情況，制定教學設計與教學PPT。在學校年級老師的聽課下，在學生的配合下，很好地完成本節知識點的教學活動。
課後，我靜靜地坐在辦公室，思思回味，感覺這堂課，有收穫，也有遺憾。
一、成功之處
1、利用課件，展示法國標誌性建築——埃菲爾鐵塔，讓學生欣賞與閲讀中獲得樂趣。
2、從解方程到解比例，形成良好的無縫對接。
課前，我曾在同年級另一個班試過，用解方程的方法進入到解比例教學。如80:X=10，讓學生試解，而後，我將10後面加上比號和1，形成80:X=10:1。
學生很快發現，這是一個比例，可是怎麼解啊?
正在學生疑惑時，我提醒學生：我們學過比例的基本性質啊，兩內項積等於兩外項的積啊!同學試試!
孩子們將新改寫成80×1=X×10.
3、以小組的'形式總結出瞭解比例的概念。
孩子們完成上面比例後，我接着問：“什麼叫解比例?”。
我試着讓孩子們分組討論，並總結，孩子們發現：解比例就是求比例中的未知項。
4、將小組學習式提升到一個新的台階。
從上學期到縣裏接受“四步教學法”培訓學習後，我的最大感觸就是怎樣將小組合作學習方式很好地運用到課堂中。從那以後，我將孩子們根據各自的喜好選擇自己的學習合作伙伴。
在這堂課中，我讓孩子們兩人一組，一起回答問題與完成練習。這樣，孩子們相互補充，共同進步，果然收到良好的效果!
5、較好地展現數學的邏輯性。
讓孩子們花最少的時間學最好的知識，一直是我教學的理念，要達到這一點，需要授課教師有很深的教學功底，特別是對教材的把握。
我曾經有幸代表學校到黔東南州籃球館聽蘇教版教材編寫專家夏青峯老師的課，為夏老師的授課方式深感折服：一杯水，幾張幻燈片，台下掌聲雷動。
我現在還在那美好的畫面裏……
那麼，怎麼將這堂課的內容很好地串聯在一起哪?
我決定在授新新課開始前下足功夫!
上課一開始，我引導孩子們複習以下知識：什麼叫比例?什麼比例的基本?比例有幾種表示形式?組成比例需要哪項?這些項怎樣稱呼?如果將比例改寫成分數形式，你會解嗎?
這一系列的問題引出孩子們自己的反思，挑起孩子們的求知慾望，同時將本堂的知識很好的串聯在一起。
二、遺憾與無奈
1、下課後，老師們進行討論交流，各自發表意見，或許是老師們的保守，除了好之外，還是好，沒有能聽到自己真正需要的東西，因為，相比這些，我更喜歡聽到“逆耳”性的建議。
這是不是聽課與評課的“統一調子”?
2、自己感覺到本身缺點太多，平時上課隨意習慣了，一旦面對攝像頭，在前幾分鐘體現得茫然不知所措，什麼條理性、層次性啊，一下子全亂了……
3、課堂練習的層次不夠合理，孩子們在掌握好解比例方法後，由於時間原因，沒有進行拓展延伸性練習。
在生活中學習，在學習中生活，一切是那麼恬然自得，而又遺憾點點，這正如下課時我送給孩子們的那老話“學到老，活到老，還有三分沒學到”。
解比例數學教學反思3
學習解比例，是在學生掌握比例的意義和基本性質的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學內容。這個班的學生經過我一學期的指導，已經初步具備自學能力，尤其那幾個成績好的學生，書本上的練習題不能滿足他們的學習慾望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學過程如下：
1、相信學生，讓學生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個學困生口答比例的意義和基本性質，隨後我就出示一個與例1相似的題目，讓學生去尋找解答的方法，大多數學生都已經自學了教材，不到五分鐘，同學們順利地完成解題任務。緊接着提問學生：“你們是怎樣解決這道題的?”學生異口同聲地回答：比例的基本性質。那你們能不能具體是怎樣進行的?這個問題自然不在話下。
2、化繁難為簡單，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，製造懸念導入新課，促使學生去自主探究，在探究中學會了解比例的方法，並概括出的這節重點：運用比例的基本性質解比例。把這節課的教學內容歸為一句話，便於學生掌握。
3、成功地運用了“三個為主”數學教學思想，以訓練為主線組織教學;給學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體作用;在學生困惑時，適時進行引導，在突破重難點時，進行了小結，實現了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現。
4、盡最大努力面向全體學生，做好培優轉差工作。基本練習讓學困生進行反饋，實現“四個優先”;提高題讓優生進行探究解決，這大在激發了優生的學習數學的興趣，我明白：學生學習數學的興趣最終還是源自於數學內容的本身。
解比例數學教學反思4
本節課課前佈置了前置作業，通過前置作業的三個大題來進行教學。
首先，先複習比例、比例的基本性質等，在引入新課解比例。然後，根據老師給的例題自覺完成解比例的 3個小題，學生方法掌握較好，但計算能力有待加強。
具體教學解比例的時候滲透轉化的思想（轉化的思想學生並不陌生，在學習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉化的思想），讓學生思考如何將這個比例轉化成已學過的簡易方程。讓學生體會到解比例與解簡易方程的區別與聯繫。關鍵是要先運用比例的基本性質將比例轉化成簡易方程，再運用解簡易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨教學完解比例後再來教學例2。本來教材的編排是先教學例2再教學例3，在備課時我覺得在例2裏既要教學如何解比例，又要教學如何根據題意列出比例，對學生的學習有一定困難，()所以做出先教學例3再教學例2的調整。這樣調整後難度明顯降低了，學生學習的效果也很好。
整節課下來，學生能按設想完成本節課的學習任務。
問題：
在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數的時候會出現繁分數，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積後再除以1.5。可是做一做中的題卻出現了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數而不是用分數表示結果。後來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學生先約掉一部分數後再進行計算，會降低計算的難度。讓學生體會解比例與解簡易方程的區別與聯繫 時，引導不夠到位。前置作業的練習題需改進。
解比例數學教學反思5
這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項(或內項)乘積等於內項(外項)乘積的'運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質》一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的基本性質。
現在回顧這節課，閃光點是抓住重點，順水推舟解決預設生成。
開始出示複習“根據比例的意義，在括號裏填上合適的數。3：5=6：();()/15=2/5”時，要學生説一説是怎樣想的?有的學生是根據比例的意義來解答的，但有幾位學生沒有運用比例的意義來回答，而用的是比例的基本性質，用5×6算出兩個內項的積再除以一個外項3等於另一個外項10，雖然她沒有明確説用兩個內項相乘的積等於兩個外項相乘的積來解答，但她説出了其中的意思，這不就是本節新課的重點所在嗎，現在被她提前説出來了，這説明該同學已經能運用比例的基本性質來求一個未知項了，這不正是預設所希望的麼?順水推舟，及時調整教案，直接進入今天的新授重點。
總結今天這堂課，閃光點是預設生成的環節及時的抓住，並對那幾位製造預設生成的學生及時鼓勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對於全班同學來説，多了一個自我發揮，交流討論的機會。在今後的教學中，我更要把握好教材和教案。
解比例數學教學反思6
教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節課中我主要採用的是合作探究的方法。
解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別，解比例的第一步都是要根據比例的基本性質，把比例轉化為乘積相等的方程。再解整數比或小數比時，兩邊同時除以未知數的係數時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個係數，直接寫未知數。我所選擇的是各具特徵的練習，有的適於用比例的意義解決，有的用比例的基本性質解決比較簡單。從學生的回答中，可以發現多數學生能用以前學過的知識正確解決問題，做到有理有據。對於學生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應該對各種方法的優劣引導學生進行優化，這樣會對學生下面的學習有更大的幫助。
我們應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，去體驗發現數學規律和應用數學規律的樂趣。在練習中，我組織學生自己去觀察去發現數學知識，並應用它去解決相關數學問題，使學生真正體驗到數學的理智高於事實與現象的“權力感”。
解比例數學教學反思7
今天教學了《解比例》，這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等於內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課後回顧這節課，雖然總體來説比較順利，但也有值得反思的地方。
一部分學生沒有掌握好比例的基本性質，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內項相乘，而是“打亂仗”……這部分學生學習目的不明確，學習動力不足，對學習沒有興趣，對於這樣的學生教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。
二部分學生在應用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四。五年級學解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加。減。乘。除法各部分之間的關係去解題。對於這部分學生要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各部分之間的關係。
三對於學生來説，及時的鼓勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對他們的發展會起積極的作用，由於事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充分，在上課時也沒有及時有效地做好調整，讓學生自我發揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。
解比例數學教學反思8
解比例一課是在學習好比例的基本性質後學習的，教學解比例之前，先複習根據比例的意義和除法中各部分間的關係可以求比例裏的未知項。然後告訴學生，還可以根據比例的基本性質來求比例裏的未知項。教學前，我認為要求比例裏的未知項，學生不但可以根據比例的意義、除法中各部分之間的關係來求，還可以根據分數的基本性質、比的基本性質來求出比例中的未知項，部分學生也能根據剛學的比例的基本性質來求。所以教學始，我設計了多條題目，讓學生根據比例式的特點，選擇不同的方法(即根據不同的依據)來填出比例中的未知項。學生完成的情況非常理想。都能根據題目特點選用不同的方法解決，其中包括依據比例的基本性質來求的。然後，我讓學生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據比例的基本性質來解比例的學生完成得又快又對，而其他的學生要麼速度慢，要麼轉化成方程有一點困難。在評講練習作業時，我讓學生選擇自己喜歡的方式解比例。可能受複習的影響，學生作業中仍然多多少少還有上述情況出現。
課後，我和同事説起這事，他們説只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的複習簡單化帶過，讓學生依據比例的基本性質解比例，上課的效率會大大提高，可我當時就是考慮到不想禁錮學生的思維，想讓學生在複習相關知識的同時聯繫新學的知識，重新建構新的知識體系，並對比已能使用的方法，找出方便的解題方法。可讓我困惑的是，我的“多事”帶給學生的到底是“利大於弊”還是“弊大於利”呢?由其是對於中等以下的學生來説。
解比例數學教學反思9
本課時新內容不多，主要把新知識融入學生原有認知結構中，依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新知識(解比例)轉化成學生原有知識(解方程)的過程。
並且這個轉化過程完全建立在學生的自主探索上，教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問，密切新舊知識之間的聯繫，建立用原有知識推動新知識學習的策略，然後運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參與學習的全過程，幫助學生獲得成功體驗。
本課時如果先教學例2，那麼，這個例題的負擔太重，既要學習列比例，又要教學解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實。所以，本人在設計本課時的教學預案時，把解比例和列比例解應用題分開教學，先學習解比例，再學習用比例解應用題。實施情況來看學生學習得較為輕鬆，學生掌握得較好。
幾個導學題前3題學生完成很好，第4題多數學生都在説解比例和解方程的相同點，共同訂正後，學生掌握了二者的'聯繫，從而很好地完成新知與舊知的順應。
解比例數學教學反思10
今天教學了《解比例》，這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項(或內項)乘積等於內項(外項)乘積的運用，不能用錯。課後回顧這節課，雖然總體來説比較順利，但也有值得反思的地方。
一、局部同學沒有掌握好比例的'基本性質，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學學習目的不明確，學習動力缺乏，對學習沒有興趣，對於這樣的同學教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。
二、局部同學在應用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加、減、乘、除法各局部之間的關係去解題。對於這局部同學要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關係。
三、對於同學來説，和時的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發展會起積極的作用，由於事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充沛，在上課時也沒有和時有效地做好調整，讓同學自我發揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。
文萃咖
