數的奇偶性的教學反思

引導語：數的奇偶性想必大家都知道，那麼有關課程數的奇偶性的教學反思要怎麼寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閲讀！

1、創設問題情境的目的在於上課時創設一種學生探索的氛圍，以激發學生的學習興趣，為學生提供自我表現的機會，培養學生的問題意識，根據學生對遊戲更感興趣的特點。我設計了翻手掌的遊戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐後躍躍欲試，但在翻100次後，學生試過幾十次之後，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急於發現規律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發現了什麼規律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。

2、重視學生活動，引導學生用“經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學習方法解決奇數、偶數相加減的規律，提高學生推理能力。

3、本節課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閲了一些資料，將“翻杯子遊戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，並增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。

4、對於數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。

5、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。

6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態度影響學生的態度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了教學目標。

7、對學生適時評價，讓學生感受到成功的喜悦。

反思這堂課，我覺得應及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。

附加閲讀：數的奇偶性教學方案

【教學內容】

北師大版小學數學五年級上冊第一單元14-15頁《數的奇偶性》

【學習目標】

1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。

2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現計算中數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

3、在學習“數的奇偶性”的活動中，能組織學生積極參與數學學習活動，用我的情感塑造學生的情感。

教學重點：發現加減法中數的奇偶性的變化規律

教學難點：能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

【教學準備】據學生實際多媒體教學課件

【教學過程】

一、創設情景，激發學生的求知慾望

同學們喜歡做遊戲嗎?(喜歡)，下面老師就和你們一起來做遊戲——翻手掌)，大家玩過了嗎?其實在翻手掌中也有許多數學知識，你留心了嗎?今天老師就看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數學規律，大家有信心嗎?

[設計意圖：用學生喜歡的遊戲開課，既激發了學生的學習興趣，又明確了本節課的任務：看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數學規律。]

二、探索新知

(一)、 讓學生感受生活中的'奇偶性

活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發現規律(在遊戲——翻手掌中發現規律)

1、讓全體學生做遊戲(翻手掌)

課件出示遊戲規則：所有學生手心向下，然後依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來回翻。

2、思考你翻5次後，手心向下還是向上?開始遊戲

學生交流：你是怎樣想的?

3、思考你翻11次後，手心向下還是向上?開始遊戲

學生交流：你是怎樣想的?

4、思考你翻100次後，手心向下還是向上?開始遊戲

(為什麼有的同學停下來了，要翻1000次、9999次怎麼辦呢?)

[設計意圖：讓學生由少到多，由易到難，感受翻手掌遊戲，感悟翻手掌中的數學規律。]

5、思考：要解決翻100次後你的手心向下還是向上?該怎麼辦?

(1)獨立思考

(2)集體彙報交流

(3)老師進行解決問題方法的指導：列表或畫圖。

[設計意圖：這是本節課的此環節中的一個重點，留給學生獨立思考的空間和時間，重點讓學生用自己的方法發現規律.]

6、通過解決這些問題，觀察板書，你有什麼發現?

翻奇數次後，手心朝 。

翻偶數次後，手心朝 。

7、學以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下?

8、思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數次的位置?也就能確定所有偶數次的位置?

9思考：有人説手心翻了999次後，手心向下，這種説法對嗎?為什麼?

10、同桌問一問：手心翻了()次後，手心向()，為什麼?

[設計意圖:學習致用：主要考察學生對於翻手掌中發現的規律理解和運用的怎麼樣]

活動二：擴展延伸、鞏固所學

1、原來利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。

(1)請同學用手裏的杯子，完成第14頁的試一試 (課件出示：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上。翻動10次後，杯口朝 ，翻動19次後杯口朝。嘗試説説理由)

A、獨立思考

B、集體交流，指名説説自己的想法

(2)體會奇偶數的相對性

改變杯子開始狀態杯口朝下，看有什麼規律

質疑 ：為什麼剛才奇數次杯口朝下，現在奇數次的杯口確向上呢?

小結：因為每次的起點不一樣。所以的奇數次位置也會發生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。

[此環節總的設計意圖: 通過改變杯子的開始狀態，讓學生體會奇偶數的相對性，讓學生關注開始狀態或第一次的情況，以突破難點]

2、結合生活實際，運用所學解決問題

根據你的生活經驗，你能舉出和今天學習的類似的例子嗎?

[此環節總的設計意圖: 通過翻手掌的遊戲情境讓學生體會數的奇偶性規律，發現翻手掌中的規律，並會利用數的奇偶性規律解決生活中簡單的實際問題。]

(二)自主探究奇偶性在計算中的作用

1、出示下面的數，讓學生判斷圈裏、方框框裏的數各是什麼數?

1、11、21、49、21、25、37、3、101、87

2、12、18、20、6、34、80、16、52

偶數

奇數

2、探究奇偶性的規律：

(1)你們從圓中任意選兩個數相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數還是偶數?(不信或信)

想知道老師這麼快説出來的奧祕嗎?

[設計意圖:讓學生考一考老師，目的為了讓學生初步感數的奇偶性的規律，並能激發學生的求知慾望。]

(2)讓學生從正方形中任選2個數相加或相減，看你能發現什麼規律?

(3)再寫幾組兩個偶數相加減的算式，進行驗證.

(4)得出結論：當兩數都是偶數時，加減後的結果一定是偶數。

[設計意圖: 讓學生經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索偶數相加減的規律，初步提高學生推理能力。]

(5)如果從圓中任選兩個數他們的和或差是奇數還是偶數?嘗試驗證並得出結論。

當兩數都是偶數時，加減後的結果一定是偶數

[設計意圖: 讓學生經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數相加減的規律，提高學生推理能力。]

(6)如果要使兩個數他們的和或差是奇數，該怎麼辦?

個別學生可能説：我想從圓中任選一個數再從正方形中任選一個數，他們的和是奇數。

讓學生嘗試驗證並得出結論當兩數一個是偶數、一個是奇數時，加減後的結果一定是奇數

[設計意圖: 讓學生獨立經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數相加的規律，提高學生推理能力。]

(三步的設計意圖：教師由扶到半扶半放最後到放手讓學生髮現數學計算中的奇偶變化規律。)

3、總結：通過剛才的研究，你們發現了什麼規律?(能用一句話概括嗎?

(1)、對於確定的兩個數，無論加法還是減法，運算後的奇偶性是一樣的。

(2)、當兩數的奇偶性相同時，加減後的結果一定是偶數;當兩數的奇偶性不同時，加減後的結果一定是奇數。

[設計意圖: 通過以上三個環節的探索，讓學生總結規律，提高學生的表達能力。]

4、考考你：完成數學書上15頁第(7)題：判斷下列算式的結果是奇數還是偶數

10389+2004 11387+131 268+1024

287-163 357-168 1024-268 1024-267

思考：你是怎樣判斷的?

5、你敢來挑戰嗎?

2+4+6+8+10……+998+1000

2+4+6+8+10……+998+1000+1

同學們學得很好，掌握了這些規律，我們就可以發現生活中的一些小祕密。

[設計意圖: 學以致用：關注所有題型，由易到難，很有層次地考察學生對於數學計算中的奇偶變化規律掌握的怎麼樣。]

三、實踐應用，解決問題

1、小 小 編 輯

你能從我們天天翻看的數學書裏發現有關數的奇偶性的問題嗎?

A、獨立思考。

B、集體交流。

打開和閉合書分別對應着翻的次數;奇數頁在正面，偶數頁在背面……

2、開關的祕密

一天晚上，淘氣在家做作業時停電了，(此開關為一開一關)淘氣按了12次開關，等到來電時，燈亮着還是不亮?假若按了201次開關呢?

(1)獨立思考，同桌討論。

(2)集體交流。

[設計意圖: 總的考察學生運用知識的能力，讓學生真正能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題，突破難點，達到教學目標。]

四、暢談收穫

你學到了什麼?

[設計意圖: 暢談收穫，主要是讓學生總結知識的學習過程及學習方法、結論，讓學生學會反思。]

五、實踐作業的佈置

判斷結果的奇偶性，並説説你發現了什麼?

207-13

207-13-11

207-13-11-43

207-13-11-43-25

207-13-11-43-25-49