作為一位優秀的老師,我們要有一流的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思要怎麼寫呢?下面是小編精心整理的《語文園地三》教學反思三篇,希望對大家有所幫助。
《語文園地三》教學反思三篇1
本次練習包括“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“成語故事”五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯繫。
1、口語交際:
這次口語交際的話題是“説説我自己”。通過這次活動,不僅要提高學生的口語表達能力,還可以進一步增進同學之間的相互瞭解。教材對如何介紹自己提出了要求,“要抓住自己的特點來説,要説真話。”對如何聽別人介紹也提出了要求,“要注意聽”,看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語交際的要求,可以引導學生先想一想:你對自己是不是很瞭解?自己性格上最突出的特點是什麼?自己最喜歡做的事是什麼?自己最突出的優點和缺點是什麼?平時別人是怎樣評論自己的?然後,抓住自己最突出的一兩方面特點,同桌或小組互相介紹、評議。教學時,教師可以範例激趣,引入情境,歸納出介紹自己的一些方法。如,外貌、穿着、性格、愛好、優缺點。在同桌練説、小組交流的基礎上,可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹後留出一點時間,讓大家進行補充、評議,也可以讓被評議的同學再説説其他同學對自己的評議是否有道理,在聽、説、評中進行生生、師生互動交流。
為了增強口語交際的趣味性和目的性,老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如,模擬課餘興趣活動小組招收新成員,可以讓學生分別扮演主考官或應試者,進行一場競聘面試,引導學生在對答交流中展現自己的風采。
2、習作:
中年級習作教學,首要的任務是拓寬學生的思路,調動生活的積累,激發學生的習作慾望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章,以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己,不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、説、評的一系列活動的基礎上,引導學生交流課前蒐集的一兩篇寫自己的佳作,從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面,將它們寫下來。教材裏列舉的三方面的內容,提示了習作的不同角度,教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點,如《愛笑的女孩》;也可以是多角度介紹自己,如《這就是我》。
3、我的發現:
安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子,第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句,都是否定形式的反問句;第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反覆朗讀來感知反問這種修辭手法的作用,發現每組句子的意思是相同的,但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學生初步感知反問這種修辭手法的作用後,可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先説幾個學生易於理解的肯定句,讓學生試着改成反問句,如,“認真學習正是好學生的表現。”“翠鳥美麗機靈,我們喜歡它。”分別可以改成“認真學習不正是好學生的表現嗎?”“翠鳥美麗機靈,我們能不喜歡它嗎?”然後讓學生互相舉例並變換句式,以加深對反問句的感悟和理解。
4、日積月累:
“讀讀記記”選取的是課文裏的一些富有表現力的句子,這些句子都採用了比喻的修辭方法,使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句,可以讓學生多瞭解一些語言現象,使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀,記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中,再舉出一些這樣的句子進行交流,但不要講解修辭知識。
“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育,同時積累語言,感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語,重在鼓勵學生熟讀背誦,在讀書、背誦中體會,教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題,最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關於思想方法的諺語,以不同的形式組織同學交流。
5、成語故事:
《買櫝還珠》選自《韓非子》,這個故事諷刺了那些沒有眼力,只重外表,取捨不當,捨本逐末的人。這個故事生動風趣,讓讀者在輕鬆的閲讀中忍俊不禁,引發思考,體會其藴含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事,藉助字典等工具書,讀懂故事內容,理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組裏或同桌討論,然後結合實際説説自己對這個成語的體會。
《語文園地三》教學反思三篇2
一、學會審題
學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題,沒有老師的任何指導。在習作指導課上,學生再次審題,我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什麼,提示了什麼寫作要求?”這樣抓住關鍵詞句,讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目,都追問自己:“題目要求自己寫什麼?怎樣寫?”如此指導和訓練,讓學生習慣於抓住主要詞句理解題意,這種學習能力的培養,不僅僅能幫助他們學習寫作,還有助於他們學習數學時能正確、快速地理解應用題的題意,分析數量關係。因此,我認為在各科教學中,引導學生掌握審題的方法十分重要。
二、學習仿寫
由於是要在習作中真實地介紹自己,學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥,學生的思路也容易得到拓展。問題是,該如何寫清楚自己的特點?這就成了學生寫好這次習作的關鍵。
於是,我從學生比較熟悉的外貌描寫入手,先出示一篇例文,讓學生理清寫作思路,再品讀描寫外貌的段落,複習“按順序,抓特點”的寫作方法,然後請一名優生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫的初稿片斷,從而進一步引導其他學生學習仿寫。緊接着,我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長着一張又尖又長的嘴。”這一句,讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序,靈活描述人物外貌。
三、發展思維
對於“好文章是改出來的。”這樣的説法,我並不大認同。我想:好文章是作者讀寫結合,調動生活與語言的積累,激活並表達思想,在不斷地練筆中水到渠成的。
對於初學寫作的三年級孩子來説,除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外,更重要的是要關注學生語言的積累和內化,思維的訓練,思想的激活,這樣才能保持學生的表達熱情和興趣,逐步提高其寫作能力。
在這節習作指導課上,我着重培養學生思維的條理性。由於習作要求“從多方面介紹自己”,那麼,指導學生理清寫作順序,將所要寫的內容進行排序,讓他們初步學習整理寫作思路,用簡單扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡,就有利於學生養成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路,可以讓其習作內容編排有序,發展他們的邏輯思維,使學生的語言更能為其表達思想服務。
當然,我也不反對指導學生通過評改習作,從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重於在文稿中對字、詞、句的修改,改好了一篇習作,就像是在攀登寫作之峯時邁上了一小步;可是,如果在指導寫作時,引導學生學會思考,先確定好全文思路,理解表達方法的運用,再動筆寫作,這樣堅持下去,將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥於小節,從大處着手,將詞句的訓練放於平時的語文學習當中,而在作文課上則側重於滲透、掌握寫作知識,幫助學生領悟、運用表達方法,這樣,學生在攀爬寫作之峯時,將會做到目標明確,全力以赴,事半功倍。
這節《介紹自己》習作指導課,我上得虎頭蛇尾,前半段,一切按照我的預設教案有序進行,在後半節課,一方面由於我未深思到底如何“評中引導”,另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是,我想:這主要還是因為自己對課堂的學習設計不夠深入、細緻而造成的,只想着見機行事,卻忽視了自己應圍繞學習目標而發揮的主導作用;此外,還缺乏較高的教學機智,沒有隨機應變,靈活調控好課堂學習的進程與節奏,這就造成了需要課後彌補的遺憾。
雖然説,課堂教學是遺憾的`藝術,可是我還是得思考如何改進“評中引導”這個教學環節。我想:在引導學生從分析例文入手之後,明確本次習作要做到“思路清晰,表達清楚”地“真實、多方面地介紹自己”,接着讓學生按“聰明隊”和“機靈隊”分組,每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析:“習作思路清晰嗎?有無清楚地多方面地展示真實的自己?”在學生分組交流後,可以讓兩隊以競賽的方式點評習作,老師引導學生緊扣習作內容與相關語言,進行鍼對性明確的引導,即點撥學生如何把表現特點的事例描述清楚,將自己當時怎樣“説、想、做”的表達清楚。如此設計,將有利於學生,尤其是學困生理解寫作要求,幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學生在學習語文的道路上走多遠?這首先取決於我自己有能力走多遠。通過上這節研討課,或許我對自己的“行走”能力有了一點信心,可是,前面的路還很漫長,我還有底氣和潛力繼續走下去嗎?如果不堅持學習和研究,不努力工作與反思,我會走得很慢,很慢,甚至會影響了學生的“行走”,那真是誤人子弟了呀。在此,我很想和大家,和學生共勉:讓我們走在學習語文之旅時,努力做到“讀書有內涵,説話有口才,寫作有文采,做人有品味。”
《語文園地三》教學反思三篇3
〖鼓勵學生多練〗
多練包括“説”與“寫”的過程。“説”為寫打下基礎。説與寫分別是語言的兩種表達形式。説是口頭語言,寫是書面語言作文教學為什麼選説後寫呢?首先是從兒童語言的發展來看,一個人學習語言總是先學習口頭語言,口頭主席是書面語言的先導,也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言,還必須經過嚴格的説寫訓練。對於少數民族學生來説先説訓練尤為重要,從民族語言變為漢語。現行課程教學中,每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同,也就是説口語交際是為習作打基礎的為此,口語交際特別重要。每次習作,我都用1至2課時進行口語交際教學,之後才進行習作。
如小學三年級語文下冊《語文園地三》中,口語交際是:説説我自己,而習作是:把自己介紹給別人。在此次習作中,口語交際做好了。學生在習作時就容易得多,説可以檢查思考的結果,起到組織語言的作用。同時又促進思考,有利於書面語言的發言。説就成了內部語言轉化為外部語言的橋樑。
〖強調口語交際的目的性,做到有條有理〗
《語文課程標準》指出:口語交際做到表達要有條理,語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題,説話的中心。但學生在興奮的同時,説話就不着邊際,東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用,逐步引導學生回到説話的主題中來。
如:語文園地三中《説説我自己》,學生開始都在説自己的外貌、性格、優缺點,在講事兒時説着説着話題一轉,就介紹起別人的優缺點了,這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時,需要教師因勢利導地提問:“同學們,説別人是為了更好地介紹自己,你自己在這件事上有什麼表現呢?”經過老師引導,又回到了主題上。在學生説話前,我先讓學生閉眼想象一下,整理思緒,把話説得清清楚楚,明明白白。
〖口語交際帶寫作〗
教材在編排口語交際和習作時,確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》,口語交際的內容是“説説我自己”,習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課,讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面,讓同學們進行觀察和發現,找出他們的不同點。這其實是借鑑別的教師的做法,效果確實不錯。學生髮言非常積極,完全出乎教師的意料。這樣先讓學生説一説,教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿着、興趣愛好等方面進行,只要抓住特點,就可以寫好。如王威寫自己愛踢球,寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現;於明傑寫自己愛惡作劇,寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事;王永超寫自己愛思考,抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的:
我想啊想,一隻手拿着筆在桌子上亂畫,另一隻手抓着頭髮。眼看着時間一分一秒地過去,我還沒有做出來,真把我急壞了。就在這時候,我突然想出瞭解題的辦法。時間就要到了,我連忙在試卷上寫下了答案,長長地出了一口氣,心裏真輕鬆。
句子之所以如此流暢、精彩,完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分,學生再寫就得心應手了。每次習作之前,教師都可以設計相應的口語交際訓練,藉以啟迪學生的思考,誘發學生的寫作興趣,理順學生的思路。學生往往善於説,而不善於寫,教師要提醒學生,把自己説的內容記錄下來,其實就是一篇好文章。
〖開展活動引寫作〗
學生寫作文感到無話可説,主要原因是平時活動少,學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足,教師可以精心組織學生開展活動,在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”,教師可以帶領學生走出教室,走進廣闊的大自然,去尋找秋天,尋找快樂。在活動中,教師可以指導學生觀察:植物發生了什麼變化?動物呢?人們呢?為什麼會發生這些變化?學生的感受豐富了,自然有許多話要説。經過適當引導,就可以寫成一篇好作文。