一、引導同學藉助已有的圖形周長的意義，理解掌握周長的計算方法。
圖形周長的意義是同學已有的認知基礎，更是長方形、正方形周長計算方法的核心，只有抓住這個核心，引導同學從周長意義動身，去反思、解釋，才幹形成科學的知識結構。如：同學在交流周長計算方法時，注意引導同學圍繞周長意義來進行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個練習，當多數同學出現 4＋7＋2＋3=16這種方法之後，和時引導同學藉助周長意義來發現問題。這樣，通過以上活動，協助同學理解掌握了周長的計算方法，同學不只知道怎樣計算，還知道為什麼這樣算。從而形成牢固知識結構。
二、在關鍵地方創設問題，引發同學的思維，激發同學學習興趣。
本節課，注意在關鍵地方創設問題。如：仔細觀察情境圖，圖中都有哪些信息，根據這些信息你能提出數學問題嗎？這是知識的生長點；要求給長方形花壇安上護欄，需要先求什麼？這是知識的轉折點，為學習新知奠定了基礎。和時協助同學分析問題。再如：出現（4＋8）2這種方法時，引導同學説出括號裏要求的是什麼？在重點處協助同學理解方法。再如：猜猜看，一個長方形的周長是12釐米，用兩個這樣的長方形拼成一個大長方形，它的周長是多少釐米？在同學思維容易混淆的.地方，創設問題，激發同學認知牴觸。引發同學探究學習的興趣。最後一題你能根據今天學習的長方形周長的計算方法求出它的周長嗎？在同學思維受阻的地方創設問題，為同學思維指明瞭方向。正因為能在關鍵處創設問題，能激發同學學習興趣，同學學習比較投入，為同學學習方法奠定基礎。
三、重視同學自主探索、合作學習，提高同學學習的能力。
本節課，在引導同學發現問題、理解問題的基礎上，注意先讓同學獨立考慮，在同學有了想法的基礎上再引導同學進行交流，在交流過程中，教師注意引導、點撥，協助同學理解計算方法，思維發生碰撞。如：探索周長計算方法時，先讓同學獨立考慮，當同學有了想法，和時交流，再借助周長意義來判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然後驗證，找到答案，再解釋原因。為什麼拼成大長方形後周長是20釐米，而不是24釐米呢？你是怎樣想的？同學發現，這兩個寬已經不是拼成的大長方形的周長了。發展了同學的思維。正因為有了同學獨立考慮，同學才有言可發，正因為有了教師的點撥，同學認識才比較到位。
四、設計一些具有挑戰性的問題，逐步發展同學的思維能力。
如：練習一，問題一從先求一個小長方形的周長入手，再驗證，最後通過拼生長方形和正方形周長的對比，發現減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數思想。再如：練習二，是一道發散思維題，是一個一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長的計算方法，同時發散同學的思維；後面多題一解，發展同學概括能力，同時體會轉化思想。
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