《吃西瓜》是小學的一節數學課，大家開展了這節課的教學後，收穫了什麼呢？有什麼不足之處呢？以下是小編為大家整理好的吃西瓜教學反思，歡迎大家參考學習哦！
本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線，讓學生自己提出問題，明確問題後請學生嘗試列算式（學生具有加減法算式的經驗），重點探索“2/8+3/8=”怎麼算。在探索的`過程中，引導學生用自己的方式（如圓片、正方形紙、長方形紙）驗證2/8+3/8為什麼等於5/8，並用語言解釋自己的驗證過程，這一環節既具有挑戰性、有很有吸引力，而且能夠加深學生對同分母分數加法運算理解的活動，為後面同分母分數減法運算打下基礎。
在第二個問題解決完之後，我讓學生通過觀察同分母分數加減法算式，獨立思考總結出怎樣計算同分母分數加減法。大部分學生通過啟發很快就總結出了：同分母分數加減法計算時，分母不變，分子加（減）。
在解決第三個問題時，我讓學生獨立思考、獨立完成。在總結“1”減去一個分數計算時要注意什麼？我讓學生分組討論。在彙報時舉手的同學少，我以為他們不會，走過去一問，有的缺乏自信不敢舉手發言，而我沒有調動學生的勇氣。有的同學會算不會説，這點説明學生的語言表達能力欠缺，我從中體會到應該在平時的教學中培養學生描述、敍述的語言表達能力，會把自己的思路過程用語言描述。
在課前準備環節，我以老朋友的身份與學生進行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。並以與學生做永遠的好朋友為條件，向學生提出本節課的學習要求：每個人要一心一意地學習，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發言。讓學生在上課之初就有明確的學習目的，採用科學的學習方法進入學習狀態。在導入新知之前，老師用老朋友見面後敍舊的方式帶領學生複習舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分數的加減法。在探究分數加法的運算方法時，放手放學生通過折一折、畫一畫、塗一塗、説一説的操作活動探究算理。在此環節，我處理得很不好，主要表現在:
（1） 我在向學生陳述活動要求時，沒考慮到學生普遍不善於認真傾聽的現狀，只説了一遍，就讓學生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學竟然像在美術課上畫畫一樣，塗色時塗得很詳細，儘管我及時調控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學生集體齊讀操作要求，明白意圖後再動手可能效果會好得多。
（2） 我自己對本課的準備還是不充分。本來預設讓學生用手頭準備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據自己的喜好選擇其中的`一種或幾種圖片進行活動，在活動中發現同分母分數加法的運算規律。但由於一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節課的進程。於是我臨時調整教學方案，要求學生統一用老師發給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學生的發散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利於他們創造性思維的發展和訓練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把摺痕畫出來，結果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質量。儘管一些基礎好的同學也順利地完成了操作探究任務，但還有一部分學生就只是瞎玩了一會兒，沒達到預想的學習目的。
（3） 在交流活動結果時，由於動手操作環節費時較多，我一時着急，就只找了一位同學上前説探究結果。其實在巡視時，我還發現了其他幾種比較好的折法，卻苦於時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣，還能調動其他學生的學習積極性。
（4） 在交流活動結果時，由於動手操作環節費時較多，我一時着急，就只找了一位同學上前説探究結果。其實在巡視時，我還發現了其他幾種比較好的折法，卻苦於時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣，還能調動其他學生的學習積極性。
在教學同分母分數減法時，本來是想讓學生再次經歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環節學生已有一定的經驗和基礎，我就大膽地放手讓學生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學生反應來看效果還不錯。
課堂小結環節由於已經臨近下課，處理得有點粗糙。應該多找幾個同學談自己的收穫，鼓勵學生大膽發言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，昇華記憶。在下課前再次讓全班同學口述同分母分數加減法的算理可能比較穩妥一些。
鑑於以上各方面的不足，在今後的教學實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經驗的同事請教，自己也要不斷地學習，經常反思教學得失，努力提高教育教學水平。
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數（分母小於10）的加減法的運算規律，最終達到擺脱對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悦和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義後，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的`收穫和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”，這説明本節課已經激發學生思維和強烈的求知慾，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞台。
在教學一開始，課件出示情景圖和教學“解決問題”時，讓學生仔細觀察，分組討論。這樣，不僅使學生參與了知識的形成過程，而且培養了學生合作、思考、表達的能力。
文萃咖
