《窗》
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閲讀來處理。
2、教給學生分析小説的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小説的能力；
2、領悟小説藴含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點：學會分析小説
教學用具：題簽
教學方法：指導閲讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗户我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關於這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什麼？你感悟到了什麼？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗裏你觀察到了什麼？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的瞭解，你能確定文章的體裁嗎？答：小説。1分鐘）
4、指導分析小説的途徑
問：小説的三要素是什麼？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什麼？ 答：人物形象。
師：小説是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小説是以塑造人物形象為中心的，顯然小説的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略瞭解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什麼方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什麼樣的人呢？
②獨立閲讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標註。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫 ②故事情節推動人物性格的發展。
⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小説為我們展示了一個什麼主題呢？你有什麼感悟？
4、分析小説中環境的作用。（3分鐘）
⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、藉以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）
通過以上的學習，我們明確了把握一篇小説的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小説，再結合我們以往學過的小小説談談小小説的特點。
學生思考後作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閲讀短文<<共同的祕密>>，領悟思想內涵。
板書設計：
窗
泰格特
體裁：小小説
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節 反映社會生活 滿足一己私利
具體環境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、佈置作業（1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小説。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節發展中成熟豐滿起來。
教材內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生不平衡的心理"為什麼靠窗的位置不屬於我"。終於有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看着病友死去。當他如願以償地佔有那張牀，抬頭看見窗外的所有景色--僅僅是一堵光禿禿的牆。
《窗》
教學實錄：
一、聽課老師通過錄像觀看學生前兩節課的學習情景。
情景一：老師發放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"後面的小説結局部分），佈置學習任務：人性理解，小説情節結構，心理描寫。各組長組織小組成員討論學習的方法，分派學習任務。
情景二：學生圍繞"人性"主題在圖書館查閲資料，在電子閲覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長們把本組優秀的資料卡片張貼在宣傳窗裏。
情景三：全班分正反兩組進行兩次辯論賽，老師和四名班幹部當評委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡
2、人性是固定不變的 人性是發展變化的
二、《窗》教學過程：
（一）課間播放音樂《雪夢》，創設寧靜的氛圍。
（二）導入文本，啟發想象
老師給學生一幅簡單的窗的圖片，讓學生展開想象：透過這一扇窗，你想到了什麼？（想象後自由發言）
學生：我似乎看到了我的家鄉：一望無際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛你的家，我和你一樣也來自農村，我也想我的老家。
學生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。
學生：我看到了我自己正在廠房裏熟練地操作着機牀。
老師：噢，你想到了你的未來。
學生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學生：我想到了人的心靈。
……
（學生暢所欲言，老師不時地點頭認可。）
老師：我也想到了許多。上週一，是我到杭州出差的第一天，那個晚上是個不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過賓館那簡單的長方形窗户，我看到了：清晨，王飛扯開嗓門"快起牀，早跑去！"餘海羣不情願地從被窩裏漏出那雙迷濛的眼睛"哎，煩死人了！"王曉傑一邊聽課，一邊捕捉課堂違紀者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團嘀咕着"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點。"嗨，胡海龍正搖滾着身子，深沉地哼着"想要我説永遠愛你的那句話，可能我説的地點有點傻"。（這時全班同學哈哈大笑，輕鬆的氣氛瀰漫着濃濃的情感）
老師：那晚我看見了大家，每一位。今天，讓我們推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個富有哲理的故事。
（三）第一次交流對話
老師設疑：我給大家的小説是不完整的，如果你是作者，你將如何發展小説情節？你的理由是什麼？（學生分組討論，然後讓學生代表發言）
學生：我組有兩種意見：一是不靠窗的病人按響了鈴，護士來了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對病友充滿了感激之情，想要報答他。二是沒按鈴，病友死了。因為他無法扼制自己佔有那張牀的慾望，他泯滅了自己的良心。
學生：我組有三種意見：一是按響了鈴聲，是沒有理由的、本能的一種反應。二是按響了鈴聲，他雖然想見死不救，佔有那張牀，但最後時刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
（學生的發言中，有結論相同，理由相同的；有結論相同，理由不相同的；也有結論不同，理由也不同的。此時，學生就是作者，他們憑藉自己的學習生活經歷，憑着對人性的理解，寫出小説的結局，實現了學生與文本與作者的第一次情感交流。）
（四）第二次交流對話
老師用投影展示小説的結局，然後設疑：1、不靠窗的病人出於什麼心理，對病友見死不救？這種心理是如何發展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會怎麼做？（給學生三分鐘時間思考，醖釀語言表達，然後自由發言，各抒己見。）
學生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，後來被慾望慢慢激發，發展成為用生命作為代價。
學生：這是一種慾望與良心作戰的過程……
學生：假如我是不靠窗的病人，我會毫不猶豫地按響鈴，因為生命是如此寶貴。
學生：我可能也會猶豫，因為每個人總是會有自私的心理，會有一種佔有慾，但是……
……
（每個學生都表示會救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會救那位病友的，因為我是一個成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
（聽了老師的這番話，每個同學都呈現出若有所思的表情，這一教學環節實現了學生與老師、作者深層次的思想情感交流，實現了與人性專家的觀點的交流。）
（五）第三次交流對話
老師設疑：1、為什麼靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的牆？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什麼？（給學生五分鐘思考，隨後自由發言。）
學生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對死亡的恐懼。
學生：這是他人生的景色，他追求嚮往的生活景色。
學生：這是他曾經擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學生：我喜歡他的善良。
學生：我喜歡他對生命的珍愛。
學生：我喜歡他對生活的熱愛。
學生：我喜歡他樂觀的生活態度。
……
老師：我最喜歡他的是：對生命的執着追求和對生活的熱愛，對病友的真摯的關愛。
（這一次交流，實現了學生自己與自己心靈，學生與學生的心靈交流，實現了經歷與追求的交流，實現了學生與老師之間的心靈的交流，實現了心靈中美與醜、善與惡的交錯轉換。）
（六）拓展延伸
老師讓學生展開想象：當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的牆時，他的心裏一定翻江倒海般變化着，他會想些什麼？當又來了一位新的重病人時，他會怎麼做？（學生當堂寫作，老師篩選個別展示。）
老師説：下課（老師們都異口同聲地説"這老師是一位出色的主持人，這班學生是訓練有素的學生"）。
文萃咖
