教學目的：
1、領略朱自清筆下的温州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動着的作者勇於進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別緻的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閲讀訓練帶動全文的閲讀鑑賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，並輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時 一課時
教學過程 説 明
（一） 引入、
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找 從學生整體把
出來。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本
（二） 閲讀分析課文 的方法。
1、 1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什麼作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在於襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什麼有第一個作用？ 鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始
“追捉”，而在這之後，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，並進而藉助聯想和想象，與之款款交談，“拍着
她”、“撫摩她”、“吻着她”，送她一個“芳名”。
3、問：又為什麼有第二個作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭
配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來説，作者謳
歌讚美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什麼 引導賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對於這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？ 體會、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會
和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不説濺、不説落、不説飄，感受文學作品
而説“送”，説“鑽”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所
傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點？
明確：比喻：“彷彿一張極大極大的荷葉鋪着”；“她鬆鬆…… 引導體會美的
像少婦拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現手法。
現了綠的光潔、明淨、透明、潤澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍着你，撫摩着你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明瞭，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯想：“我若能……我若能……”。表現了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為 引導討論，激
什麼？ 發審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養正確審美能力。
運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細緻地描繪了
綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔淨像碧玉；然後又多方比 美的方法，從而
較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。
立體化地呈現於人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，
但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的
遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居於“襯托”地位，
也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。
二是作者以跳動於字裏行間的深情在感染着我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖盪的激情。“招
引”是客觀物象影響於遊覽者，“追捉”則是遊覽者傾注感情於客
觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨着潭水而
搖盪”--心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個妄想”。那麼，描摹“她”呢？同樣是一個
妄想，“可愛的，我將什麼比擬你呢？我怎麼比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變為“你”，神往、陶醉、傾
而生的.百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最後還
是“捨不得”，情不自禁地“拍着”“撫摩着你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，於是，
“我不禁驚詫於梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這裏，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結
構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三） 總結
1、 1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細緻的描
寫，抒發了對“綠”的由衷喜愛，那麼，作者為什麼如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象徵生命的顏色。本文作於北伐戰爭的醖釀
時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學生再讀課文。
（四） 作業練習
1、 畫出課文所有的比喻句並標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美
2、 仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。
反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴於健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的慾望。
在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的
文萃咖
