人教版四年級下語文園地教案

作為一位傑出的老師，時常需要用到教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的人教版四年級下語文園地教案，希望對大家有所幫助。

人教版四年級下語文園地教案1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過合作、探究，體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答

3、聯繫生活，組織學生根據實際寫出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段。

4、自編一首詩或兒歌寫在老師已準備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。

教學重點：

學生通過自主探究體會偉大的母愛。

教學難點：

通過練筆歌頌母親，激發情感，訓練語言文字的表達能力。

教學準備：

錄音機，磁帶，投影片，帶花邊的卡片。

教學過程：

課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。

一、導入

1、同學們，聽着熟悉的歌曲，我們的心中湧動着一股暖流。每一個人，無論走到那裏都放不下自己的母親。歌頌母親是永恆的話題。我們以前就學過有關歌頌母親的課文，還記的嗎?今天我們繼續學習《第一次抱母親》。請大家齊讀課題。

(設計思路：通過歌曲激情，通過談話讓學生回顧學過的課文營造了一種和諧的氣氛，調動了學生的積極情緒，為進入新課打下了良好的心理基礎)

2、通過上節課的學習，我們知道了母親生病住院，護士要換牀單，母親不能下牀，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這麼輕，差點摔倒。現在，請同學們打開書，輕聲朗讀第2-3自然段，找出描寫作者第一次抱母親後的心情的語句。

二、合作探究，體悟情感

(一)體悟難過

1、學生朗讀第2-3自然段，找畫描寫作者第一次抱母親後的心情的語句。

2、學生交流。師投影出示“母親竟然這麼輕，我的心裏很難過。”(師板書“難過”)

3、激疑：兒子和母親生活了幾十年，竟然不瞭解母親，是因為他的心中沒有母親?是這樣的嗎?

(設計思路：引導學生再次進入課文，深入瞭解母親的形象)

4、學生交流。體會兒子的難過與母愛的偉大。

通過交流引導學生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越嶺等詞體會母親的堅強與偉大。

指名學生朗讀欣賞令自己最感動的句子。

5、師總結指導説話：讀到這裏，我們已經被母親的堅強而感動了，現在瞭解了兒子為什麼會感到難受了嗎?生自由交談自己的感受。

(設計思路：通過對學生的追問，感悟，進一步推動學生的深入思考，引導學生由表及裏，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內心世界)

(二)感恩母親

1、激疑：母親雖然瘦弱，但卻表現的如此堅強，不能不讓人感歎母愛的力量。這力量實在是太偉大了，感染了我們每一個人，就不用説那親生體驗的兒子了。

(1)回顧課文，兒子開始抱母親只是為了方便護士換牀單，可是，等牀單換好以後，為什麼還要突發奇想，要抱着母親入睡呢?

(2)齊讀第二處抱母親的句子。體會兒子難過、愧疚的心情。

(3)激疑：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者，也讓護士感動了，引讀：護士

也動情地説：————。但是，母親呢?

(4)投影出示：母親笑了笑説：“提那些事幹什麼?哪個母親不是這樣過來的?”

從中你體會到什麼?生自由交談。

2、激情：母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧願自己吃苦，也不讓我們苦着

累着。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受着那

麼重的擔子。如今，母親病了，病得不輕，連轉身下牀都很吃力。對此，我的

心中充滿了深深地內疚。我望着母親瘦小的臉，愧疚地想對她説——(師板書“愧疚))

師：望着母親瘦小的臉，讓我們深情地對母親説一聲……

(指名説兩次)

3、師：所以我就突發奇想，要抱着母親入睡。於是，在我們的眼前就出現了先前的那一幕……

(1)師投影出示最後一段的內容

我決定抱一抱母親，就像母親無數次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍

離去，就在邊上看着。我以為母親睡着了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角

流下來。(教師配樂深情地朗讀最後一段。)

(2)母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎?這是怎樣的淚水?

(設計思路：引導學生入情如境，發表自己的想法，激發學生的感情積澱，讓學生從各自的理解所進行的角度進行論説，在分享中豐富自己的想法)

(3)師：小時候，母親從無數次的抱過我，而這僅僅是我第一次抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福，這是幸福的淚水，這是激動的淚水，讓我們再讀一讀，讓我們這個畫面留住，留在我們每一個人的腦海裏。生齊讀。

4、自由表達，加深體驗

(1)激疑：如果你是旁邊的護士，看到了這樣的情景，你會對兒子説些什麼?又會對母親説什麼?

(設計思路：讓學生自由發言，引導學生體會母親的對於子女偉大而無私的愛心，感受兒子動人的孝順之情，進一步加深情感體驗)

(2)帶着這樣的情感再讀一讀本段。

三、聯繫生活，表達情感、總結課文

1、這節課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀!我們難道不想送點禮物給媽媽嗎?現在請同學們來編寫一首詩或者兒歌或一句話寫在卡片上，送給媽媽。(板書無私博大)

2、生練寫展示結果

3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的牀頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。

願天下所有的'媽媽幸福安康。

(設計思路：發揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德，學會做人)

四、作業

1、課外閲讀：.古往今來多少文人賢士都用優美樸實的語言歌頌母愛，讚美母親，課後大家可以找幾篇相關的文章來讀一讀。

2、小練筆：聯繫生活實際，寫一篇有關和母親相處的文章。

板書設計：

13第一次抱母親

難過

愧疚

愛

無私

博大

人教版四年級下語文園地教案2

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閲讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這麼輕”後的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節動作裏所傳遞的關愛與敬意，就是學生通過學習全文後應收穫的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。

根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目標為;

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解並積累重點詞語;

2、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力;

3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，並學會向母親表達愛。

教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯繫學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

教學時間：兩課時。

説教法：

由於本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙於生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材。《新課標》明確指出：語文的閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，因此我採用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反覆品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，採用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利於幫助學生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要採用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。二是聯想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的?”這句話，引導學生聯想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現出豐富的視像，將文本語言紮根在學生的內心世界中。

説學法：

《課標》提出：學生當具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現狀，更讓人失望的是，根據平日觀察及家訪瞭解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林;只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，並從中得到思考和感悟，最後能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節課不能改變什麼，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

説教學過程：

教學環節是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、昇華總結課文、作業安排，鞏固所學

一、導入新課

播放歌曲《母親》。讓學生説説這首歌裏歌唱的是誰?並提出：如果讓你用一個詞來讚美媽媽，你會説什麼?如果讓你抱一抱媽媽，你會有什麼感覺?老師根據學生不同的回答進行提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課並板書課題：第一次抱母親

【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創設温馨的情境氛圍，學生能夠較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習本文鋪設感情基礎。

二、初步感知課文

首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，並提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之後，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據學生的討論交流情況出示預設的生字詞進行檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，並認識“疚”字的讀音。

接着是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，並讓學生相互評價。

最後是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞着課題主要寫了一件什麼事?引導學生讀後交流並概括課文的主要內容，教師根據具體情況予以點撥和提示。

三、讀悟理解課文

《課標》中關於第二學段閲讀教學有以下明確要求：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環節主要的任務就是在充分讀的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

以本課重點句——“母親竟然這麼輕，我心裏很難過”為例。在反覆閲讀教材時我發現文中出現了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應着重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。於是用三個“沒想到”貫穿整節課的教學。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”，學生能夠很快找到“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。”

出示這個句子，再問：“竟然”是什麼意思?學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什麼呢?從文中找出句子來説明。”

於是會找到這樣三個句子;

A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

B、護士在後面扶了我一把，責怪説：“你使那麼大勁幹什麼?”我説：“我沒想到我媽這麼輕。”

C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。

讓學生反覆讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，藉助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延;

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手裏( )，背上( )，肩上( )。

冬天，冰天雪地，母親頂着寒風，她手裏( )，背上( )，肩上( )。

在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手裏( )，背上( )肩上( )。

此時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣?課文中母親挑100多斤重的擔子，相當於兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什麼?緊接着拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎?母親的肩頭還承受着什麼?”

我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親( )。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親( )。我們長大了，要出遠門了，母親( )。

這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀!讓我們再次深情地回憶。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那麼重的擔子。

緊接着，在理解母親説的話“提那些事幹什麼?哪個母親不是這樣過來的?”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯想自己的母親，這樣學生從自身實際出發，自然縮短與文本之間的距離。

最後讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那麼重的擔子，這並不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

四、昇華總結課文

在《燭光裏的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發學生理解這淚水背後的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：《遊子吟》，並板書：誰言寸草心，報得三春暉?最後通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

五、作業安排，鞏固所學。

1、讀一讀、寫一寫課後練習2、3。

2、積累文中你認為優美的詞句或語段，或者蒐集有關讚美母愛的文章讀一讀。

3、學唱一首給母親的歌;

4、為媽媽做一件事，並將它記敍下來……

在本課重難點的處理上——

本課的重點是：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課後思考題：“母親竟然這麼輕”，“我”的心裏為什麼很難過?這一核心問題展開閲讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什麼抱母親?”和“作者第一次抱母親是什麼感受?”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯繫學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

為了突破難點，第二課時着重引導學生聯繫生活實際，體會母親説的話“哪個母親不是這樣過來的?”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水?”從而達到整體感悟，情感昇華。

説板書設計：

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節課的板書按照教學思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛;通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉?”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。

人教版四年級下語文園地教案3

一、找準切入點。

我認為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進入文本的深處，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。在設計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發探究：“我”為什麼難過?為什麼愧疚?進而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認真解讀文本後，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發現，孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發事件。事實上，父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最後，我引導學生回想自己的生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意，甚至都不知道?喚起學生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現在應當每天及時發現愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設計，相信學生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。

二、彰顯語文味。

語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學生寫一手好字，説一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是説話，文章就是作者內心想説的話，我們的朗讀就是在替作者説生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導學生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重擔”時，讀出重，接着在感受了母親“生活的重擔”後讀出艱辛，最後在讀完母親那句“提那些事幹什麼，哪個母親不是這樣過來的”之後再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領孩子們逐步走進文本深處，走進我和母親的內心，並且融合自己的獨特體驗再表現出來。其實是感悟與對話，好的對話應該是學生與課文、與作者由內而外的互動，教師是智慧的點撥，點燃喚醒學生，觸發學生的想象，讓他們有話説，想表達，會表達。比如在最後回憶父母的恩情時，我把説話的時間留給孩子，適當點撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何?”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，並且大膽表達出來。

其實這堂課最初的設計並非如此，為了尋求亮點，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章，因為“翻”在説文解字中，左邊的“番”是多次反覆的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發現，孩子們印象最深的變成了這隻鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反覆、多次”這一層面的意思。在教學過程中，還是存在很多問題。比如，朗讀訓練還應該落實得更紮實些，時間關係，還請大家多提寶貴意見，批評指正。