第一課時
【教材簡析】
《公儀休拒收禮物》蘇教版小學語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
【教學目標】
知識與能力：1.認識4個生字，會寫9個生字，積累生詞，運用各種
方法理解詞語。(C層)2.初步瞭解劇本的特點。(C層)
過程與方法：能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。(B層)
情感態度與價值觀：感受公儀休、子明、管家三個人物的特點，學習公儀休的清正廉潔。(A層)
【教學方法】
本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物年代又離學生較遠。為了讓學生走進文本，真切地去理解體驗，乃至產生共鳴，教學時可着重組織學生先與以前學過的課文對比，從而瞭解劇本的特點;再通過詞句品讀，體驗感悟文章內容;最後組織學生合作排演，加深對人物形象的理解。
為了在語文課堂教學中能更全面地關注到學困生的學習與能力培養，本課教學採用了“分層教學法”。通過通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，達成培養學困生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。
【教學思路】
1.與以前學過的課文對比，瞭解劇本的特點。
2.通過詞句品讀，體驗感悟文章內容。
3.組織學生合作排演，加深對人物形象的理解。
【教學過程】
一、導入新課。
今天，我們來學習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學過的課文有什麼不同?
二、初讀理解。
初讀劇本，瞭解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。
1、學生交流板書，舉例説明。
2、出示劇本有關知識，歸納説明。
小結：劇本開頭先點明故事發生的時間、地點和人物，方括號主要交代佈景和人物活動等，圓括號主要交代説話時的表情、語氣、動作等，以上是舞台説明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現出來。
三、學習生字，理解詞語。
1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。
2、想想這個獨幕劇講了一件什麼事?概括主要內容並板書主要情節。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)
四、細讀劇本，深入理解。
1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什麼拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導學生閲讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯繫實際談理解。
(1)公儀休喜歡吃魚從什麼地方可以看出來?找出有關句子，練習有感情朗讀。
“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”(正面描寫)
“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”(側面描寫)
(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。
(3)這段話在寫法上有什麼特點?體會關聯詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。
A、可設計以下句式幫助理解。
a()我喜歡吃魚，()不能收人家的魚。
b()我收了人家的魚，()要照人家的意思辦事。
c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀。
d()我犯了法，()吃不上魚。
B、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?
出示：e我之所以不收人家的魚，是因為()。
(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規定魯國當官的不得經營產業，與民爭利，曾拔掉自家園子裏好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。
五、分角色朗讀課文。
1、把握人物形象。
公儀休：聰明機智、清正廉潔
子明：謙遜有禮、勤學好問
管家：阿諛逢迎、別有用心
2、要求：把自己當成文中的角色，深入領會人物的神態、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現出人物的神態、語氣，刻畫出人物的形象。
3、小組練習，上台展示評議。
六、排演劇本，加深體會。
點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反覆朗讀體驗他的內心活動。
1、小組試演，師生共評，隨機指導。
2、各小組分角色表演。
3、登台亮相，欣賞評議。
七、作業自助餐：學了劇本，你有什麼想法?
1、根據以前學過的課文寫劇本或自編劇本。(特別注意什麼?寫清舞台説明、人物語言要鮮明。)
2、排演課本劇。
3、蒐集清正廉潔的小故事讀一讀。
板書設計：
10.公儀休拒收禮物
愛吃魚——拒收魚——談吃魚
聰明機智
清正廉潔
《公儀休拒收禮物》教學反思
“分層教學法”就是在語文課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑑賞力、個性、品德意志等得以表徵、凝固在活動中和活動結果上。
為了在語文課堂教學中能更全面地關注到學困生的學習與能力培養，本課教學採用了“分層教學法”。通過通過多層多樣的.學習活動和個性作業與評價，達成培養學困生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。
《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。根據教材特點，我進行了以下設計。
一.針對個性——學生分層
分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利於學困生的主動發展。對於激發學困生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，C層次的教學目標與教學策略適合於學困生。
二.針對閲讀——教學分層
1.目標分層： A、B、C三層教學目標。其中C層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養學困生的學習興趣，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉着走、推着走為主動走主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。
2.備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定都要從學困生的實際出發。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定《公儀休拒收禮物》的教學目標時， C層的學困生只要求初步瞭解劇本的特點，清理文章思路;熟讀劇本、排演劇本，把握文章的主題思想。A層學生則進一步要求分析理解表述課文的中心;品讀文章中重點的片段，品味其語言文字的嚴謹。B層：培養抓住重點句子的理解，感悟文章主題思想的能力。
3、教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣;學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問、重點句子講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。
三.針對實效——作業分層
作業有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重於基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固;二是深化和提高功能，側重於過程與方法方面，目的在於促進知識的形成和能力的提高，重在創新情景和思維過程;三是體驗和發展功能，側重於知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在於促進全面的發展，重在體驗和實踐。第一層面的作業是針對學困生設計的。
文萃咖
