《陳情表》備課指導教案(粵教版高二必修) 教案教學設計

 《陳情表》備課指導教案

一、課文悟讀 

本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敍述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地説明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力與説服力。本文交錯出現了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節，蔑視當朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之後，李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在牀蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。”此情之下，要讓李密撇開祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達於理。文章的第4段，李密提出瞭解決的辦法。“是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短”，所以，“願乞終養”。即先盡孝後盡忠，亦合情合理!晉武帝閲其表後，竟讚揚他説：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多麼成功。 

二、亮點探究 

1．用詞委婉、感情真摯。 

探究學習：陳情，述説自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國後期，魏的實權落在司馬氏手裏，到魏元帝曹奐鹹熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想徵他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不説“父死”，而説“慈父見背”，不説“母親改嫁”，而説“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特別到結尾處，簡直是含淚哀求的語氣，並以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛之情溢於言表，出現在武帝面前的儼然是一個活脱脱的忠臣形象，終於化解了武帝的疑心，博得了他的同情。 

2．語言駢散並用。 

探究學習：藉着排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反覆地強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟順私情，則告訴不許”，通過內容的對立，突出了李密無所適從的心態。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。 

3．以四字句為主，間以長短句。 

探究學習：參差錯落的句式，不僅音節、語氣有緩有急疏密有致，而且有助於更好地表達情感。作者在寫到應詔與奉親的矛盾時，一連用了一系列的四字句： 

“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲苟順私情”的“進退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現出從皇上到地方官徵召的急切心情，又表現出李密無所適從的矛盾心理。 

三、選題設計 

“忠”“孝”在不同時期都有不同的內涵，請同學就當今社會裏如何理解“忠”和“孝”談談自己的看法。 

研究方法： 

(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段於鄢》《獄中上母書》等作比較閲讀，從中揭示規律。 

(2)情境探究法。可聯繫具體的背景和情境進行分析。 

參讀書目： 

(1)《鄭伯克段於鄢》。 

(2)《獄中上母書》。 

(3)《家訓粹語》。 

(4)《漢書董仲舒傳》。 

(5)《禮記禮運》。