《盤古開天地》教學反思
上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課，當時我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經有兩個月了，也學習了不少，但想到第一次要在新的環境中給領導上課，心裏難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節課呢？老師們現在已經上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學進度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來，因為我心裏想着，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法，那麼這節課我以朗讀為主線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望着我，説：“你真的決定上《孔子拜師》啊？上《趙州橋》吧！這一課簡單，況且説明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上説明文。我在座位上又仔細地琢磨着這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，後來我終於決定了《盤古開天地》一課。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我説：“就定了《盤古開天地》，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，於永正老師曾經説過：“上一節好課，除了鑽研教材就是鑽研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閲讀教學觀摩的點評，他在會議上強調了了語文閲讀教學改革的方向，指出了當前語文閲讀教學的問題。當時我受益匪淺，我也開始思考，我們的語文課到底該怎麼上，到底什麼叫語文？在語文課上到底讓學生學些什麼？如何提高我們語文課堂的有效性。葉聖陶先生説：“語文，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和説，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如説明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異，那麼在教學上我們應該要採用不同的教學方法。言語能力就是培養學生聽説讀寫的能力。語文課應該要加強語言文字的訓練，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經歷感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的過程。第八屆語文閲讀觀摩剛剛過去，我們的教育者又不禁地思考，閲讀教學的方向已經把握了，可是在我們當前的課程中，發現年段目標不明的現象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學，初步學習默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內容等。那麼中年級的字詞教學是逐漸放輕，但不是説放手。引導學生學會聯繫上下文理解詞語尤為重要。
《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閲讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閲讀的興趣。
三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
星期五晚上，我根據文章的文路，編路，課後練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：
[教學目標]
1．通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發閲讀神話故事的興趣。
2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話複述課文。
星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態還是很好的，年級組的老師給了我多意見，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細節的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那麼如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設計就是先引導學生讀了句子，進行拓展，能展開想象，想象畫面，並且用語言表達出來。接着讓學生學會了方法自主説説。然而學生似乎沒有理解我的一起，感覺學生説不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的。總結他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀，範讀，接着齊讀等。就省略想象畫面的部分，因為學生説不出畫面來，最後要加上背誦的環節。晚上我一直在修改自己設計，在思考如何指導學生在有效的朗讀中積澱語言。
星期二下午我去了三五班試教，很不容易請了蘇老師給我指導，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點。回來以後，我覺得沒有第一次上得那麼好，又因為第四段的問題，我該怎麼辦呢？我如何取捨課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引着學生去讀，然而時間有限，學生的注意力有限，我必須取捨。中午回到寢室，袁鋭又鼓勵了我，給了我很多指導，我收益不少。她提到了一些細節問題：別帶着書本上課，多點與學生交流。如何激發學生的興致，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的意見記在心裏，雖然改來改去，但是我充滿了幹勁，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的！
星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，開始預設各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學實錄，我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言，積澱語言，運用語言。下午三點的'時候，我闊然開朗，我突然間迸發了新的思路。我把第四段的設計的順序變了一下，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀，讀不好的時候，我進行指導。教師描述畫面範讀，再讓學生學着讀，齊讀。先讓學生收穫了方法，讀好第一句。學生的信心好了，請一些讀的好的同學起來讀，進行有效的評價，學生的信心越來越強，腦海裏有了畫面了，有了感受了，越來越想讀了，越讀越好。在指導朗讀的第一環節，形式多樣：個別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經過一步步預設，一步步指導，學生學會了朗讀，腦海裏有了想象，積累了語言，這時候我出示畫面，引起了視覺的衝擊，效果得到了強化。在師生合作讀當中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學生開始讀朗讀有了興趣。趁着這個時候，我讓學生練習背誦，在同桌的合作中，學生很輕鬆第把語言文字記下來了。
重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。
盤古倒下後，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬
1.重點指導個別朗讀
誰願意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。
誰來讀第一句。指導讀的不好的：白雲悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀後面部分。（生齊讀本句）
往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太温柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！
誰接着往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”
師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）
接下去一句，誰讀。
他的血液---------生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你彷彿看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）
下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。
２．師生合作讀。同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀後面一句。看嘗試着背一背。
４．現在我們把盤古創造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）
今天充滿了期待，因為校長要來聽課。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的温暖。今天老師們給了我很高的評價，聽課的老師説我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長説你還上的不錯！”雖然校長很忙，聽了一會兒就走了，但我十分高興。下午時候，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁鋭，他們的無私指導，讓我進步，今天我躺在袁鋭的牀上，袁鋭對我説：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快！”我當時很激動第説：“是啊，袁鋭，你別那麼快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導我出來的！”袁鋭説：“真的？”我説：“是啊！”此時我看到了袁鋭的臉上露出了幾分成就感，特別高興。是啊，是很普通的一課，我實實在在地去設計，去修改，去請教，去傾聽，我實實在在地進步了。
附上：
一、啟發談話，導入新課，引起閲讀期待
課前你們預習過課文沒有？那咱們上課之前輕鬆一下，玩個遊戲，好不好？
説反義詞，想到就説，看看誰的反應最快。（做反義詞遊戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放鬆，傷心——高興。）
就讓我們帶着這份高興和輕鬆走進課堂。
（一）播放孫悟空，哪吒圖片，導入新課。
同學們，你們認識他們嗎？他們都是神話故事裏的人物。都是虛構的，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古
（二）、板書課題，讀題。
這節課我們就來學習盤古開天地的故事。看着課題，你先提哪些問題？（這個問題很有價值，老師把他寫上去、哦，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶着這些問題走進課文。
現在我們把詞語複習一遍，指名讀，同學有更重要的任務就是傾聽，看他們讀得對不對。
一起讀。
二、解決問題，讀懂課文。
（一）盤古創造宇宙之前宇宙到底什麼樣啊？趕快從書上找一找，用橫線畫出來。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）
什麼叫做混沌？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎麼來理解的。自己讀一讀，應該選擇哪個解釋？
（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。
１．有一天盤古醒了，他是怎麼創造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去。）
２．你們知道什麼叫掄起嗎？為什麼不用拿，而用掄？讀讀書上的語句，做做盤古的動作。你體會到什麼（掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。
齊讀。多有決心啊，我們一起讀。
只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
５．讀了這個句子你發現了什麼？（火眼金睛，一下子發現了），還有誰發現。這詞組反義詞把天地分開了.
６．誰給輕組個詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌，練習上下文理解了詞語了。
７．女生讀上半句，用輕柔的語氣；男生讀下半句，用有力的聲音。
師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什麼詞兒沒有？（板書：開天闢地）
（三）天地分開後，盤古又是怎麼做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。
１．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）
２．我們看看插圖，盤古伸長手臂，仰起頭，頂着天，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎？（頂天蹬地）
３一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎？是啊，一百年過去了，生讀……
一萬年過去了，生讀……
十萬八千年過去了，生讀
４．你看到了一個怎樣的盤古？（板書堅持不懈）
（四）重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神。
盤古倒下後，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬
1.重點指導個別朗讀
誰願意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德。
誰來讀第一句。指導讀的不好的：白雲悠悠，飄讀得更輕一點。（再次讀，慢點，師讀身體部分，你讀後面部分。（生齊讀本句）
往下，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太温柔了，誰再來讀一讀？全體男孩子讀！
誰接着往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地。”
師：遼闊的大地一望無際，，讀長一點，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）
接下去一句，誰讀。
他的血液---------生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。師：你彷彿看到江河水滔滔向前，一起讀！（學生齊讀本句）
下面兩句請一個女生，一個男生讀，帶上感受賽讀。
２．師生合作讀。同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句，一個讀後面一句。看嘗試着背一背。
４．現在我們把盤古創造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）
（五）拓展想象，豐富美麗。
①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？ 生：不是，後面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什麼呢？拿起你們的筆，寫一寫。
②啟發想象，練習説話。
盤古的（ ），變成了（ ）
聽了你們的想象，我彷彿看到你們在神話世界裏翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起。
三、迴歸整體，升化認識。
我們不禁深深地讚美盤古的獻身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心裏。
板書：無私奉獻
四、複述故事。
現在同學能把盤古創造宇宙的過程説清楚嗎？看老師的板書，先自由練習，再全班複述
小結：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天闢地的故事是真的嗎？不是，是虛構出來的。那你下課後可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。
文萃咖
