執教者 肖培東
師：皇帝的新裝這個故事，你什麼時候聽説過？
生：以前暑假的時候。
生：是四年級。
師：那是真早啊，有沒有更早的？
生：小時候九歲的時候。
師：還有沒有比九歲更早點的？你來説，可不能撒謊。
生：幼兒園
師：幼兒園就聽過這個故事了。誰説給你聽的？
生：媽媽
師：媽媽説給你聽的。好，同學們這個故事大家都知道。那現在老師要問你一個問題了。你知道這個故事它是一篇--
生齊聲：童話故事。
師：問題來了。以你們的閲讀經驗你怎麼能夠判斷這是一篇童話？要想啊，這怎麼是一篇童話，誰來説説看？你先説。
生：因為是安徒生寫的。
師：哦，安徒生寫的就一定是童話，是不是？安徒生寫了很多的童話故事，因為是他寫的，所以它必須是童話，好像也有點道理。但是，説服不了我。還有沒有？同學們，誰知道為什麼這篇文章是童話？
生：因為安徒生是童話大王。
師：哦，童話大王所以寫了一個童話。假如你不知道這是安徒生寫的，你能不能判斷出這是一篇童話？
生：因為它選自《安徒生故事》
師：如果故事的背景作者都不知道，然後讀了你就知道這是一篇童話，那就叫本事了，你來試試看。
生：我覺得這篇文章是通過一件事情來説明一個道理。
師：告訴我們一個道理，所以是童話。對吧？但告訴我們一個道理的文章多不多啊？
生齊聲：多
師：那為啥它就是童話呢？你來説。
生：它不是一個真實的故事。
師：哦，它不是一個真實的故事。你來説，它是一個怎樣的故事。
生：它是一個很幽默風趣的故事。
師：為什麼要幽默風趣呢？
生：因為要吸引小朋友看到。
師：哦，因為小朋友看的，所以要幽默風趣。越來越聰明瞭。繼續説，這為什麼是一篇童話？
生：語言適合小朋友讀。
師：剛才有同學説了，這個故事不是真的。那不是真的，它是怎麼出來的？
生：想象
師：還有呢？
生：誇張。
師：是想象和誇張出來的，是要説給小朋友聽的。小朋友聽了以後還要懂得一個道理的文章，叫做童話。你看，這不叫學習了嘛。真了不起！
學生齊讀PPT1（童話：一種文學體裁。它的特點是通過豐富的想象甚至誇張來塑造人物形象，反映現實生活。潛移默化的對兒童進行思想啟蒙教育。）
師：紅體字部分豐富的想象和誇張。接下來，問題又來了。皇帝的新裝哪個情節你覺得最誇張？最有想象力的？
生：他們擺出兩架織布機裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：寫騙子工作織布的場景很誇張。最有想象的，你給大家讀一讀。認真的讀一讀。
（生再讀一篇）
師：大家有沒有從她的朗讀中感受到誇張的味道？要想誇張的話，你這個讀法肯定是不對的啦。同學們，我們要把騙子們很誇張的工作狀態告訴大家。來，我們讀第一句。他們……開始！
生：他們擺出兩架織布機
師：你覺得這句話中哪個詞要讀的好？
生：擺出
師：這個詞要讀的特別有力量。再來一遍，我跟你一塊兒讀。
（師和該生齊讀，然後全班齊讀）
師：再接下去。
生：可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：哪個詞要讀好啊？“一點”“也”這才是講童話的聲音。不錯，孩子們，開了個好頭。再找，膽子大點，哪個地方特別誇張的？
生：老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！”
師：你覺得哪裏是誇張的？
生：明明什麼都沒有，他偏偏説這麼多美麗的花紋和美麗的色彩。
師：對對！明明啥都沒有，他還那麼説，你給大家再讀讀看。這個大臣會怎麼説？
（生再讀一遍）
師：好，同學們，像不像？
生：不像
師：哪個詞重讀？
生：多麼
師：男同學一起讀。
男生齊讀：多麼美的花紋！多麼美的色彩！
師：你們注意到後面什麼標點符號？
生：感歎號
師：你這是感歎嗎？聲音還得高，要向別人聲明我真的看到了。男生再讀。
男生再次齊讀：多麼美的花紋！多麼美的色彩！
師：多麼美的花紋！多麼美的色彩！這是老大臣的誇張。好，不錯。還有嗎？這次我要提個要求了。你讀出來了，我就聽懂了。
生：他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。最後，他們齊聲説：“請看！新衣服縫好了！”
師：他們怎麼説的？
生：請看！新衣服縫好了！
師：這裏應該有個動作吧？來，把書本拋掉給大家講一下。
生邊做動作邊説：請看！新衣服縫好了！
師：動作還得誇張。再來一遍。幅度要大。
（生邊做動作邊説一遍）
師：好了，就按照這個女同學的方式再來説。哪個地方特誇張？這位女同學，你來説説看。
生：這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：哦，這個特性很誇張。特性誇張的這個句子裏要讀好那幾個詞，同學們？
生（嘀咕）
師：“任何”，這個男同學説出來了。還有呢？“都看不見”。所以呢，在讀“任何”時候，你不要急。好不好？來，吧這個特性告訴給大家，吧它讀給旁邊老師聽一下。
生（讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：我建議你在“人”後面再緩一緩，賣個關子，好不好？
生（讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，（師：怎麼樣啊？）都看不見這衣服。
師：都看不見這衣服。好，我們一起讀，女同學讀到這個“人”，你們那，都看不見這衣服。好不好？有一種衣服，有一種奇怪的特性……
生（讀）有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人。
師：怎麼樣啊？
生（齊）都看不見這衣服。
師：哎。都看不見這衣服。請坐，還有沒有誇張的地方？來來來，不錯，有人舉手。
生：他每一天一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”
師：他每天一點鐘在更衣室裏換衣服的嗎？不睡覺的嗎？
生：不是
師：請看書，是每天一點鐘嗎？
生：每一天每一點鐘。
師：這裏表現更誇張。每天一點鐘已經很誇張了，安徒生比你寫得更誇張。每一天每一點鐘。
師：在哪裏誇張出來？
生：每一天每一點鐘。
師：在什麼詞上？
生：數詞。是不是啊？包括一套衣服。女同學一起來讀讀看。
生（女生齊讀）
師：這個“每一天每一點鐘”要是讀不出來，這個皇帝就不愛新裝了。來，男同學來示範一下。
生（男生齊讀）
師：讀到“一套衣服”時候，要頓一下。“一套衣服”。更有味道。男同學，帶着讀，好不好？一起讀，預備起……
生（齊讀）
師：你這個童話這樣去講給媽媽聽，這個童話就有味道了。還有沒有誇張的？覺得還不夠，我還要讀，你覺得最可笑的是什麼？哪個同學有興趣？來，這位同學。你覺得最可笑的事情是什麼？
生（略作遲疑）
師：讀到現在，課文你可以拋掉了。你覺得哪個情節最可笑？
生：遊行。
師：説。
生(不約而同)遊行。
師：你説，你覺得最可笑的是什麼？你把它讀出來。
生：皇帝遊行的事情最可笑。
師：簡稱“裸奔”。
生（鬨堂大笑）
師：把“裸奔”的地方找出來。來，158頁，這個男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下來了……大家讀一讀。
生：皇帝把他所有衣服……
師：這個時候哪個詞語要讀好？
生（齊説）所有。
師：再試一次。
生（再次朗讀）
師：有進步了。再來一遍好不好？
生（再次朗讀）皇帝把他所有衣服都脱下來了。
師：真好，真好。再讀下去。
生（讀）
師：是“圍”了一陣子嗎？
生：圍弄了一陣子……
師：這個同學我也不放過你了，這句話你也讀一讀。就這句話。你不但有讀錯字咯。來，試試看。
生：他們……他們在他的……腰周圍弄了一陣子。
師：這句話是誇張的。來，全體同學一起來讀讀。
生（齊讀）
師：“一陣子”，這個“一陣子”要讀得快一點還是慢一點？（生：慢一點。）這個衣服澤呢麼樣？這個衣服弄了很長一段時間。煞有介事地弄了一陣子啊。來，我們“弄”一陣子試試看啊。
（師生齊讀）
師：真好！我們再來看看皇上最後怎麼穿衣服的啊？就這段最後一行。
生（齊讀）：皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰。
師：哪幾個詞要讀好？
生：轉轉，（師追問：還有……）
生：扭扭
師：一定要突出這個動詞的味道，記住啊，你邊讀的時候就邊轉一轉，邊扭一扭。向別人告訴他。
生（讀）
師：前一個“轉”特別漂亮。轉了轉身子，怎麼樣？（扭了扭腰）。女同學讀第一句，男同學，扭腰。（鬨堂大笑）試試看。預備起。
生：讀。
師：讀童話呀要有讀童話的聲音。講童話呀，所有的感覺都在你的聲音裏表現出來。於是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。這種細節在生活中會不會發生？
生：不會。
師：安徒生卻讓它很真實地發生了。接下來，老師又有個問題問你了。是誰？導演了這場戲？
生（異口同聲）兩個騙子。
師：説得這麼快，肯定不是個好答案。先別急，想以想（出示課件）“皇帝的新裝”這出鬧劇能夠成功上演的最主要因素你認為是什麼？先別忙着舉手。先想一想。老師，我覺得這裏面最主要的因素是什麼？好，這位男同學，你先來説説，最主要的因素是什麼？
生：我覺得最主要的因素是：皇帝的愚笨。
師：皇帝的愚笨。哪裏？你給我從文中找出來。
生：我穿了這樣的衣服，就可以看出再我的王國利哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。
師：皇上想利用新裝來測驗。有點愚笨，是不是啊？其實還跟皇帝的性格有關係，是不是啊？
生：有。
師：我們再回過頭去看看。皇帝愛新裝成癖好的這段。我們大家好好地把它讀一讀。他每一天每一點鐘，都要換一套衣服，預備起……
生（齊讀）
師：人們提到他，總是説
生：皇帝在更衣室裏。
師：沒這樣的性格就出不來這樣的戲。因此，這齣戲，跟皇上的性格有關係。有道理，還有沒有補充意見？我覺得好像不僅是皇上的問題。
師：你請坐。來你説。
生：他身邊的大臣也不誠實。
師：找出來。你認為是他身邊的大臣不誠實，要找出根據來，在什麼地方寫的要找出來。
（學生翻看文章）
師：找到了沒有？
生：“哎呀！美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要稟報皇上，我對這布料非常滿意！”
師：也就是説，（老大臣）明明沒有看到布料，卻説自己看到了布料。先別急，讀出來，“哎呀”開始。
生：哎呀，美極了！真是美極了！（聲音語氣很平淡）
師：兩個“！”連在一起怎麼讀呀？
（學生回答）
師：對，應該一個比一個聲音更高，來！
生：哎呀，美極了！真是美極了！
師：太棒了，“多麼美的花紋……”再來。
生：多麼美的花紋！多麼美的色彩！（聲音有遞進）
師：好！非常好！所以，他們説了假話，導致這個故事能連下去了。還有沒有不同意見？（做舉手狀）你來説。
生：我覺得主要因素是騙子説他們織出來的衣服的特性。
師：簡單來講就是騙術高超，是不是？
（生點頭贊同）
師：你把他們説衣服特性的句子，好好地讀出來.(強調“好好)再給大家瞧瞧。
生：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。
師：你再把他工作的那個情境給大家讀出來，給大家聽一下。
生：他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：（讀得）真好！你看看，騙子（是）心理大師，而且（是）演戲大師。所以啊，這個故事就推進了。還有沒有不同意見？誰想試試，這是第三個答案了，還有沒有？請問沒有了嗎？聯繫全文來看看，這個故事之所以能順利發生，還跟誰有關係？
好，這位男同學。
生：是跟羣眾有關係。
師：（是）跟羣眾有關係，説。
生：站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗，這件衣服真合他的身材！”
師：具體解釋一下，羣眾怎麼了？
生：羣眾也不誠實。
師：羣眾也不誠實。你把羣眾説的話給大家讀一讀。
生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！
師：你説説看，這麼多羣眾在説的時候，你聽不到我，我聽不到你，他們必須把聲音怎麼樣啊？
（生議論：（聲音）要很響）
師：是想説得輕一點還是説得大一點？
（生齊答：大一點）
師：為什麼？
（生議論：讓皇上聽到）
師：第一時間讓別人知道，我是看得見的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起來（讀）。
生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！（聲音響亮的）
師範讀：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！
師：男同學一起讀。
（全體男生：乖乖，皇上的新裝真是漂亮！）
師：真好，這就是那些羣眾爭先恐後喊出來的聲音！請坐。
（生坐下）
師：這樣一看，是誰導演這次戲了？皇帝？騙子？官員？還有善良的百姓誒。如果讓你歸納，你覺得是誰導演了這場戲？
（生思考）
師：這麼多的因素好像都缺一不可的，那你覺得是誰導演這場戲？
你來説。
生：皇帝。
師：為什麼?
生：因為他如果不愛衣服的話，就不會受到兩個騙子的（欺騙）。
師：那（如果）有個人跟他説實話，這個故事就演不下去了嘛。
那怎麼辦呢？我們看看，能不能脱離其中一個因素？
生：（齊説)不能。
師：對，不能。那我們做個概括，是誰導演這場戲？誰？
生：大家
師：一個字（概括）
生：人
師：什麼人？再加一個字。
生：眾人
師：眾人？小孩算不算？
(部分學生説“算”，部分學生説“不算”)
師：小孩？
（生議論：不是，是大人）
師：（是）部分（的人），原來（導演這場戲的人）是誰啊？
生齊説：大人。
師：是所有的大人（板書“人”字，寫得很大）原來這個事情是所有的大人一起創造的。
所以，同學們，我們來看看這些句子。
接下來，（請拿着話筒的學生）勇敢地站起來，讀第一句。
（生起立）
師：（要）讀得好哦。
生：全程的人都聽説這……
師：不能一個字一個字頓着讀，不是“全、城、的、人”，“全城的人”。
生：全城的人都聽説了這織品有一種多麼神奇的力量，所以大家也渴望藉着這個機會測驗一下。
師：好請坐。來，後面男同學接下去第二句，讀得好（一點）。
生：城裏的所有人都在討論着這美麗的布料。
師：第三句，（請再）後面（一位）男同學讀，要像通話一樣讀出來。
生：每人都隨聲附和着。每人都有説不出的快樂。
師：第四句話，（請）後面女同學（讀）
生：“一點也不錯”所有的騎士都説。
師：旁邊女同學（請讀）
生：“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都説。
師讀：那些託後裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。
站在街上和窗子裏的人都説（提示學生齊讀）
生齊讀：乖乖，皇上的新裝真漂亮！
師：接下來看看，這七個句子裏面，有一個字是共同的，你能找到（這個字）嗎？
（生紛紛説：“都”）
師：有人幫你喊出來了，我們一起來（説），這七個句子裏面，哪個字都在？
生：（齊答）都。
師：這七個句子裏面都有這個“都”字，這説明什麼問題了？
生：都是大人在説謊
師：是大人共同上演這場鬧劇。
你來説。
生：他們全部都參加
師：他們全部都參加了這場鬧劇。
你來説。
生：大人都在説。
師：因此我們講，皇帝的新裝這場戲，不是一個人就能完成的，是這個城市、是這個城裏的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以，這不僅僅講一個皇帝的故事，它寫的其實是那個城市、所有的大人、大人世界裏的一種很複雜的一種心態，其中甚至還包括善良的老百姓。
師：這件新裝，對皇帝對百姓對官員來説，與其是一件新裝，不如説它是？請同學們想一想。與其説是新裝，不如説是什麼呢？請同學們把這句話連起來，把話説完整了。你來回答（這位學生沒有打出來）。會不會？記住孩子是很有想象力的，肯定會的，只不過需要一點點時間。好，請你來説。
生1：與其説是新裝，不如説是謊言。
師：不如説是一個天大的謊言，説得真好。
生2：與其説是新裝，不如説是謊言。
師：不能重複別人的話啦。説明你對這個謊言特別有感興趣。來，旁邊的同學，你來説。與其説是新裝，不如説是？好好想想，我説了，這個題目很難的。
生3：與其説是新裝，不如説是心靈的鏡子。
師：不如説是心靈的鏡子。是的，每個人在這面鏡子面前照出了自己的內心。我第一次希望大家給他點掌聲。
開了個好頭，聰明起來了，誰還能説，這不僅僅是一面鏡子，還能説？女同學開始，來。
生4：與其説是新裝，不如説是一次測驗。
師：太棒了！為什麼説是一次測驗。
生4：因為……（學生看書）
師：不要看書，書上沒答案的。它在測什麼？
生4：它在測大家的誠實。
師：測誠實，測大人們的內心，測他們複雜的，也可能是無奈的心思。（繼續問站立的學生）是一道考題，一面鏡子，你覺得它還可能是什麼？每個人都應該發出屬於自己的聲音。
生（站立的那位學生）：屬於一次測驗。
生5：與其説是新裝，不如説是內心的選擇。
師：不如説是一道選擇題，結果所有人都做錯了這道選擇題。請坐。因此同學們，皇帝的新裝其實不是講給個人的，也是不講一個人所謂的虛偽，他其實是講大人世界那複雜的心態，它不僅包括了官員，也包括那些善良的百姓，為了生活，為了生計，他們開始有了很多的壓力，因此這個新裝也是“心裝”，知道那哪個“心”嗎？
生：心裏的“心”。
師：不錯，把這個詞寫一寫，寫在書上。皇帝的新裝它就是大人的“心裝”，大人的心在裝。在旁邊寫出來。
（出示幻燈）
師：（這時讓那位站着的學生坐下）請看幻燈，這是老師提出來的。它是一道試題，它折射出了一份虛榮，看出了每個人的私心；它是一張面具，它是一面鏡子，它是看出了一個功力社會、世俗社會人性的一個黑洞，因此我們講皇帝的新裝其實是成人世界裏的“心裝氾濫”，是世俗世界的習慣以及傳統。誰又是對的，誰又都是錯的？在對與錯之間，我們找到了這件皇帝的“新裝”，因此，我們再來找找一些句子，一起來看看這些人的心理活動，大人們的心理活動。
（出示幻燈）
（1）“我的老天爺！”他説，“難道我是一個愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
（2）“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想，“我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是做可怕的事情。”
（3）站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”
哪個同學來讀一讀。
生1：我的老天爺……（學生讀得很平淡，被肖老師止住。）
師：不是這麼讀的，不是這麼讀的。我們倆個一起來把他讀好，好不好，那個人實際上心裏急死了，你看那是個感歎號，My god！他應該不是這麼讀的，你再試試看。
生1：我的老天爺（聲音大了點）！他想，難道我是愚蠢的……“嗎”
（學生都哈哈大笑。）
師：所以不怪你啊，我是一個愚蠢的“媽”。難道我是愚蠢的嗎？記住這個意思，不一定把這句話全部讀出來。來，同學們，一起讀，把“他想”這兩個字去掉，我的老天爺……
生齊讀。要讀出緊張、害怕來。
師：我從來沒有懷疑過自己，這一點決不能讓任何人知道。
生：難道我是不稱職的嗎？
師：不成！我決不能讓人知道我看不見布料。問生1，你還想不想再讀一遍，來試試看。
生1：讀。
師：這次好多了，這個“嗎”字一定要跟上去啊。
師：看第二句，老師讀前一句，你們讀後面。“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想……（讀出感覺，讀出了恐懼感）
生：我什麼也沒有看見，這可駭人聽聞了。
師：“駭人聽聞”意思是使人聽了，心裏很震驚。所以要把這個“駭人聽聞”讀好，讀出震驚來。再來讀。
生：這可駭人聽聞了。
師：接下來第三句，站在街上和窗子裏的人都説：讀
生：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！
師：好，你來讀下。（叫起來一名學生）
生：讀：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！
師：記住，後面是感歎號，再讀！
生：乖乖！皇上的新裝真是漂亮！（聲音很有感覺）
師：乖乖！你讀得真好。同學們，這些句子都很形象地刻畫出了在場的每一個大人的心裏活動，生活在這個世界上，他們的擁有很多很多複雜的心緒，於是在這種心理活動下，皇帝就開始了裸奔遊行了。那麼同學們，既然童話是想象出來的，那麼我們能不能也想象一下，（出示幻燈）“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……”省略號部分開始想象，如果叫你去寫，你能不能寫一個跟安徒生不一樣的結尾，同學們討論下。
師：誰來試試看。不要看書，書上沒有的。
生1：皇帝拖着一件並不存在的衣服……
師：就這樣結尾啊！！好，把機會讓給別人。
生2：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，一個小孩天真地叫道：他明明什麼也沒穿嘛！然後那些大人就説，他確實什麼也沒有穿。皇帝聽見了很害怕，這好像真的是一套空虛的衣服。
師：唯一跟安徒生不同的一點點就是加上了皇上的心理活動，是這個意思吧！不錯，模仿也是一種寫作。
（之後叫那位站着的學生）
師：你想不想説？我覺得你想説話了。不要看書的，這個東西書上沒有的。
生1：這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，他拖着一個並不存在的衣服，在人羣中走着，不斷地向人們炫耀着他的衣服是多麼的美麗。
師：那你不是和安徒生的結尾一樣嗎？你又抄襲，抄別人的東西。有沒有自己想出來的，不一樣的有沒有？
生3：皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，街上的人們都稱讚他的衣服真漂亮。
師：就這麼一直走下去啊！！這説明我們班學生碰到一個難題，不敢想象，不善於想象，我不希望這是一個全班的問題。同學們，你們這個年齡正好是最會想象的時候，要敢於挑戰安徒生。你看肖老師就設置了一個結尾……哦，這位同學有話説。
生：皇帝就在那富麗的華蓋下游行了，滿懷着心虛在人羣裏走來走去，深怕別人看出點什麼，但百姓的意願跟皇上的意願並不一樣，一邊喊着皇帝你的衣服真漂亮，皇帝滿懷的心虛消失了，帶着開心回宮了。
師：你是增強了皇帝的描寫，安徒生則寫的簡略一點，對嗎？
師：看看，肖老師也寫了一個結尾，這是我精心想出來的結尾：
幻燈片：
這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了，孩子們看到都説：“乖乖，皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！衣服多麼合身！”誰也不願意讓人知道自己看不見什麼東西，因為這樣就會暴露自己的不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有得到這樣普遍的稱讚。
“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”一個孩子的爸爸最後叫出聲來
“夥伴們，你聽這大人的聲音！”那個孩子説。於是孩子們把大人講的話私自低聲傳播開來。“他並沒有穿什麼衣服！有個大人説他並沒有穿什麼衣服呀！”
“他實在沒有穿什麼衣服呀！”最後所有的孩子們都説。
你發現肖老師的結尾和安徒生的有什麼不一樣的嗎？
生：人
師：人怎麼不一樣了？反一反角色了，老師讓誰説真話？
生：大人説真話，小孩子説假話……
師：你喜歡哪一種結尾？
生：支持肖老師，因為爸爸……（生回答不出）
師：是爸爸説出真相，小孩子不知道的，這樣不是更好嗎？你們不是説大人要教育孩子説真話的，這樣不是在教育孩子嗎？
生：我喜歡安徒生，因為如果説大人説出了謊言的真是情況後，就不能體現出一個孩子的天真，不能體現出孩子説話沒有顧慮、直言不諱的性格。同時，按肖老師的結尾來看就顯得孩子一點都不誠實，小孩子不真誠，這不應該是小孩子的性格。
師：也就是説，這個世界上如果只有一種真實的聲音，這個聲音必然是來自孩子，對嗎？
生：我喜歡安徒生的，因為小孩子能體現孩子的天真無邪。
師：是的，最不善於説假話的，應該首先而且必須是孩子，就像剛剛那位同學説的，大人是有很多顧慮的。
生：我喜歡安徒生的。因為……（學生回答不上來，後面的回答肖老師老師硬是瞄上了這學生）
師：説話是要有理由的，老師等你，同學等你，只要你願意想，去思考……旁邊的同學來説説好嗎？
生：我喜歡肖老師的。
師：你發現了呢？（孩子不語），哈，看來不説話是要傳染的哦，那剛剛那位同學再來説説。
生：因為大人的心理……
師：大人的心理，你後面該是一個省略號，對吧。（生點頭）。因為大人的心理有許多“……”，小孩子的心理只有一個“！”，此時無聲勝有聲。
師：同學們，守住我們最真誠的聲音的是孩子，這樣的話，我們就明白了童話教育的不僅僅是孩子，童話也在教育大人。那個孩子，你轉過身去，面對後面的大人，你想對那些在場的大人説句什麼話？
生不語
師：勇敢的説。同學們，一起來説
生：“大人們，請你們説真話。”
師：也許歲月給了你們很多風雨，也許人生給了你們很多無奈，但是，記住，任何藉口都不能剝奪我們曾經最美的孩子般的聲音。孩子，對大人們説，請你們説真話。
師：記住安徒生，記住那個穿新裝成癖好的皇帝，記住這個故事裏所有的大人，更要記住這個故事裏唯一説真話的孩子，真希望有一種讚歎是真誠的讚歎，我們一起來，如果這個世界上有一種美麗，讓我們一起發出：乖乖，大家的衣服真漂亮！下課！
文萃咖
