整百、整千數的加減法例9、例10是新課程標準實驗教材人教版小學數學二年級下冊的教學內容。本節課的重點是讓學生理解口算整百、整千數的加減法的算理，難點是掌握口算方法並口述算理。而樂老師上的這個教學片段，有以下幾方面優點：
一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發現，教材例中兩個小朋友列舉兩種算法，它們的本質是一樣的及算理相同，所以學生再説第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續追問，這時的1表示什麼（1個千），2表示什麼（2個千），那3呢？（3個千就3000）讓學生認識到只有當1和2在同一數位上才能相加。並讓學生在理解算理的基礎上口述算理。因為只有理通算理，才能學會融會貫通。相反在此處如果不加以引導，就給今後的學習造成負遷移影響。比如：算1000+200時，學生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學生理解算理是非常重要的。
二、處理教材的“新”樂老師把例題進行了合理的改編，將兩個例題融於一個情境中，以解決實際問題為切入點，將解決問題與探索整百、整千數的加減法有機結合起來。在教學中教師充分的運用了學生十分感興趣的生活問題情境，讓學生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。
三、本節課幾個亮點。
1、複習用搶答的方式，讓每一個孩子都有回答的機會，課堂氣氛十分活躍。
2、本節課聽得最多的是“你是怎麼想的？”“你能説説你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權”還給學生，讓學生説，自己耐心的等待和傾聽。
3、老師能靈活的處理課堂生成，當學生説到便宜用加法時，老師即時引導學生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關注每一個孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節課的不足之處，我提一點自己的建議：課堂上有個學生在提數學問題，媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時間不夠，沒有等學生説完就阻止學生。我認為應該讓學生説完，並讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓練學生的思維能力。
總之，這節課通過老師的引導，有效的突破了學生理解並掌握算理並口述算理這一重難點。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學。
尤老師的課充分體現了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學生為主體，藉助畫圖理解題意，學生畫圖，學生説圖意，學生提問題，學生自己解答，自己説算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節課的難點的突破是否能再深一下，比方説160-90最後算法最優化，大多數同學能説出16個十減9個十得7個十，所以得70.最後還有學生説16-7=9.9加個0得90，這裏老師能否追問一下，9為什麼加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環節給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現了把時間空間讓給學生的理念。同時本節課解決問題這個點也得到了體現，學生會發現信息，讀懂信息，並能根據信息來提出合理的數學問題。而在口算教學環節，尤老師讓學生交流完自己算法之後，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，並及時對算法進行優化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節常態課，對於退位進位加減應該是本節課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺後面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關於70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺得應該拿出計數器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關於信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，並且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經常猶豫學生是否需要，猶豫之後就不了了之，看來要堅定地去做。
3、我有點疑問，老師讓學生説自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這麼多（3種吧）方之後，是否有應接不暇的感覺，是否掌握並理解了某一種方法。
《整十、整百、整千數乘一位數的口算》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容讓它更生動化、賦於它活力呢？王老師在教學中做到了以下幾點：
1、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此適當地創設一些具體生動的學習情境，挖掘身邊的生活字元，讓學生在一種愉悦的氛圍中來學習多位數乘一位數，使他們感到學習數學是有趣的，這是我們教學時必須高度注意的一個問題。因此，教學中我首先借助教材的主題圖，為學生營造出愉悦的、輕鬆的、生活化的學習情境，使學生主動參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題。最後的練習設計“我會填”、“誰大誰小”、“數學小博士”，以貼近學生生活的，喜聞樂見的形式呈現，使數學材料充滿了真實感，激發了學生的學習慾望。
2、學生在已有知識基礎上經歷探究口算方法的過程。
《課程標準》強調要重視學生獲取知識的過程，教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。這樣設計能激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。再如試一試我能行這組題，通過讓學生計算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學生從中發現這類題的規律，算理不能教師強加給學生，而是讓學生經歷口算方法的探究過程，提高學生對口算方法的理解。
3、在練習中突破難點。
通過讓學生計算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學生明白當一位數同整十、整百、整千的數相乘時，只要用一位數乘"0"前面的'數，再看因數中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個"0"；同時，讓學生理解為什麼有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，加深學生對於口算乘法方法的理解，從而突破難點。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生採用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童遊樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。口算乘法是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行的，為以後學習多位數乘一位數的筆算打下紮實的基礎。
計算本身是枯燥乏味的教學時，王老師讓學生在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數乘一位數，這樣學生就能夠發現和得出整百、整十數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解。
1、大膽利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與、主動探索，以合作的方式總結出口算，整十、整百數乘法的方法，讓學生經歷知識主生和形成的過程。
2、提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的慾望。
3、給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法與想法，表達自己對問題的看法，養成與別人合作與交流的習慣。
4、重視思維訓練和思考方法的有機滲透。通過練習，充分發展學生的潛能
今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學習內容是整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法。它是人教版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時。《多位數乘一位數的口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本課教學重難點是掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。這節課通過學生自主參與，師生共同探究，獲取數學知識。
我認為本節課有以下特色：
1、整體結構合理，教學過程流暢。
王老師從教材兒童遊樂圓的情景入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在觀察情境中理解乘法計算的意義和作用，讓學生親自參與、主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘法的方法；讓學生在具體生動的情景中學習計算，培養學生對數學的興趣，引導學生獨立思考。
2、注重算理
在每一道口算題學習後，教師總是追問學生：“你是怎麼計算的？”“你是怎麼想的？”“為什麼要添0”“最後一組怎麼0算多了”等等，説明教師很重視算理。只有算理清楚了，學生才能更好地計算。
3、在已有知識基礎上經歷探索口算方法的過程
通過讓學生計算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，2000×3讓學生從中發現這類題的規律,讓學生經歷口算方法的探索過程，提高學生對口算方法的理解。
不足點:
1、課堂教學中，教師只關注到前排的學生，沒關注到後排的學生。
2、教師在小結教學內容時，語言不夠簡練，表達不清楚。
3、感覺學生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數多出的“0”是怎麼來的，可能明白，但學生表達不到位。
現在感覺我們的孩子計算能力是越來越差了，通過分析，我認為目前在計算教學方面主要存在以下三個問題：
1、由於教學內容多，課時減少，我們忽視了基本的口算訓練。
2、許多老師感到計算教學枯燥無味，無話可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導。
3、學生計算技能、技巧、分析綜合能力差，計算正確率低，總體速度慢且計算速度落差很大。
今天，兩位朱老師為我們提供了一個很好解決以上問題的現場。聽後很有感觸。有好多地方都是值得我好好學習的。
計算，首先要有計謀、策略，然後才是我們想要的算的結果。
“整百數乘一位數的口算”學習是在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進行的。它一方面可以使學生豐富對萬以內數的認識，增進對乘法運算的理解，提高計算乘法和應用乘法解決問題的能力；另一方面也為進一步學習“三位數乘一位數筆算和估算”的方法打好基礎。
和風細雨中，朱老師“整百數乘一位數的口算”的教學給我們留下了四個印象深刻的特點：
1、“關注學生的起點”。整十數乘一位數。
2、“教材資源重組開發”。用學生喜歡的人物大頭兒子小頭爸引入，貫穿整個課堂，增強了趣味性。
3、關注創設學生多説的機會。同桌、四人小組合作交流，做到人人蔘與的目的。
4、“優化組合習題”。通過算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、説一説，強化鞏固了新知。
文萃咖
