一年級班主任教育故事工作案例（精選5篇）
在西方，教育一詞源於拉丁文educate，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在於身體和心靈內部的東西引發出來。以下是小編整理的一年級班主任教育故事工作案例（精選5篇），歡迎鑑賞！
一年級班主任教育故事工作案例1
又是一年九月開學。四十三名活蹦亂跳的小朋友來到我面前。他們小小的，嫩嫩的，像一棵棵被春雨淋灑過的綠芽。看着陽光下一張張稚氣而略帶生怯的小臉，聽着清脆甚至依然奶聲奶氣地喊着老師的聲音，一種久違了的感覺盈滿心間。但這時，有多年教育教學經驗的我卻並不是自信滿滿：這些孩子和幾年前的一年級孩子一樣嗎？怎樣讓他們儘快進入從沒有任何約束，沒有學習任務的小朋友到有一定的紀律約束，要完成一定的學習任務的小學生的角色？怎樣使孩子們邁好人生道路的第一步？但我堅信：保持一種陽光的心態，就會創造一個陽光的世界。只要手把手地帶着孩子往前走，就會讓每個孩子都在成長中體驗到快樂與成功，同時就會把這份快樂留給自己。
一年級的孩子，離開家庭、離開自己的父母親人，來到學校，有一種陌生、懼怕、不安心理。這時候他們最需要得到關懷、愛撫、呵護，需要同學之間和睦相處，互相幫助的學習、生活環境。只有在這種環境下，孩子們才感到有安全感、快樂感，才會喜歡上學。開學前兩、三天，我努力營造着寬鬆的氛圍，孩子們的伶俐、聽話也着實讓我發自內心的喜歡。本篇文章來自資料管理下載。但接下來就不那麼簡單讓自己感到頭疼了：上課不會傾聽，注意力難以持久保持；挑食剩菜；調皮告狀；甚至不聽指揮，隨你怎麼説都當沒聽見……還好自己有一定的心理準備，整理思路，一切從培養孩子的良好習慣出發，讓好習慣伴他們快樂成長！
課堂入手，為了培養孩子良好的上課習慣，精心研究準備每一節課。精美的課件，微笑着鼓勵，動聽的語言，小紅花評比……漸漸地，孩子們學會了聽完別人發言才發表自己的意見，不再一邊舉手一邊喊着“我——我——”，不再隨意站起身子……做到了聲音響亮，表達完整，大方得體，學會了傾聽、思考、跟讀……
走近孩子，從細微的地方關心孩子。走過學生的課桌看到誰的文具沒有擺好，順手幫他整理一下；看到誰的衣服沒穿好，就一邊跟他聊天一邊幫他穿好；上課時對膽怯的孩子送去關注的眼神……時刻提醒自己試着站在學生的立場去理解學生成長中出現的問題，有了理解便有了尊重，尊重孩子的身心發展規律才能使孩子健康地發展和成長，更有助於形成良好的習慣。
平和心態，剛開始學拼音時，班裏有幾個因為學前基礎不牢固學習吃力的孩子，讓我有些犯愁。但想到自己在漫長的成長過程中也曾有步履蹣跚時，心情反而平靜下來。因為人的成長也是有季節的，要靜心期待花期的到來才是。耐心地對待、鼓勵，和家長一起努力讓孩子儘快跟上。漸漸地，速度慢的孩子快了，拼音跟不上的會拼音節了……漸漸地，孩子有自信了。
不吝鼓勵，儘量平和自己的心態，用多視角的眼光看待充滿生機活力和個性化的孩子，從“閃光點”入手，呵護他們敏感而脆弱的心靈，從而使每個孩子都能品嚐到成功的喜悦：讓靈巧的小玉報晨檢；精神頭十足的小然中午督促小朋友們不玩危險的遊戲；做事認真的小耀整理飯箱，小頎倒垃圾，小邁發圖書，小馨教眼操……讓每個孩子都有當四人組長自我鍛鍊的機會。細心捕捉每個學生的閃光點，發出金子般的光芒，來帶動所有的孩子形成各種好習慣。
家校聯手，如果説孩子們這個學期有了長足的進步，那和家長的支持、配合是分不開的。相對而言，現在的家長年輕，有活力，有個性。雖然大家層次不同，地域可能不同，但期盼孩子成長進步的心情同樣熱切。因此，只要是學校、班級對培養孩子習慣有利的事，大家都積極地支持、配合：結合學校要求幫助孩子整理書包學會自理；一絲不苟地督促孩子完成能力作業；孩子做得不夠的地方及時與老師溝通……自己身為班主任，但同時也是一名家長。因此我也努力從家長的角度出發理解家長，提醒家長，儘量做到聆聽家長的意見和建議。正確的堅持，確實有問題的必須改正。衷心地感謝各位家長在培養孩子良好習慣上的大力協助。
嚴格——刻苦——快樂，在查閲的資料中以下觀點我贊同：快樂教育以學生愉快發展為本，但絕不是放鬆管理。教育者在快樂教育中扮演的是園丁的角色，通過積極的方法培養學生，這種“積極”體現在既給他們發展的空間，又讓他們懂得師長的嚴格要求在其成長中的作用，從而用積極的心態面對“不快樂”、“不順利”。 從心理學角度分析：“快樂”與“刻苦”屬於兩個範疇。“快樂”與“痛苦”對立，是一種心理情感體驗；“刻苦”與“懶惰”對立，是一種心理意志體驗，是行為態度的反映。本篇文章來自資料管理下載。快樂教育與刻苦學習並不矛盾，我們引導學生從克服困難、戰勝挫折的“苦”中體會持久的、更高層次的“樂”。一般來説，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現時越快樂。苦與樂又是相對的，沒有苦的對立，就無樂的存在。樂學教育體現着人才成長的一般規律，即“樂趣—艱辛—樂學”。
我的學生們還太小，或許他們還難以體味什麼是真正的快樂。 雖然教育是一個艱辛、漫長、複雜的過程，但我堅信：在理解、關愛的教育下，每位孩子一定會健康、快樂、勇敢、自信，養成良好的各種習慣。孩子們快樂，我就更幸福！
一年級班主任教育故事工作案例2
日月如梭，我做班主任工作已經度過了十多個春秋，這十多個春秋裏有成功的喜悦，也有失敗的遺憾。我於1999年畢業，畢業後擔任班主任兼數學老師，面對我們班那些稚嫩可愛的面孔，我信心百倍做好班主任工作。我深深認識到，班主任既是學生的領導者，又是學生的老師；既是學生的朋友，又是學生健康成長的引路人，更是溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。
這二十多年的風雨歷程，我主要是通過鼓勵表揚，循循善誘的方法做學生的思想工作，下面就以我班一名學生的轉變過程來談談我的班主任工作： 案例：本班學生劉濤，因為父母長年在外做生意，由奶奶爺爺代管。他家境比較富裕，他的零花錢也比較多，為此養成了一些不良習慣。吃零食，買玩具。他行為習慣極差，上課小動作多，還影響別人學習，對學習一點也提不起興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當亂……每天不是科任老師就是學生向我告狀。但他比較聰明，於是，我找他談話。我説：“劉濤，你要把聰明放在學習上，你肯定是一個出類拔萃的好學生!做一個父母喜歡、老師喜歡的好孩子。”他口頭上答應了。可他還是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。
此時我的心都快崩潰了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，必須面對現實!後來，我決定去家訪，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了自信感、信任感。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。一次考試時，他竟然考了90分，我抓住時機表揚了他。下課了，他從我手中接過成績單説：“老師我看一下。”我説：“難道你不相信嗎?”他看完後，欣慰地笑了。還有一次，他上課玩玩具手槍，我邊講邊走到他身旁，他會意的笑了，立即進入狀態。下課後，我對他一瞧。他立刻就説：“老師，我錯了!我改!我給你説我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高興的跑去玩去了。對於學生的這些變化，我作為班主任也感到很欣慰，老師改變了教育方式，改變了大道理説服法，哪怕是對學生很少的一點關注、一點賞識，也會讓學生刮目相看，變成進步的動力。
通過上面這個案例使我知道了教師要善於隨時捕捉學生的閃光點，及時進行欣賞激勵，好鋼用在刀刃上。當學生考試取得優異成績時，給他鼓勁；當學生又犯錯誤時，教師要採用靈活多樣的方式，因人而異進行欣賞激勵，如語言、微笑、神態、動作、獎品等都可以表達教師對學生的欣賞之情；教師要善於發現，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。對不同學生的不同閃光點，在不同情況、不同環境下，有的可以個別談話給予肯定，有的可以在班級進行表揚，有的也可以通過家長給學生以獎勵。關鍵是欣賞要得體自然，能建立學生的自信心，激勵學生不斷努力進步。小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在着較大的差異。作為教師，要正視學生的差異，對於“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之以情，用人格力量去感化他們。
最後，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。
一年級班主任教育故事工作案例3
x同學從入學第一天就顯得髒兮兮的，同學都不愛與他玩，經過我的瞭解，發現他的家庭有些困難，父母都是進城務工農民工，因此他的學習很吃力，自身形象也比較差。開學一個月後的一天，我在抽屜裏發現了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫着幾個帶有拼音的字，有的還拼錯了，反覆辨認才發現是：老師，我沒有優點。這時，他的樣子出現在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重複很多遍才能聽清，説話時還有輕微的顫抖，平時常因一些小事而無端地流淚。
低年級學生年齡小，剛剛從小學進入學校，我主要在幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活以及感受學習的樂趣上下功夫；使他們樂於與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。孩子們的心靈是最純淨的，要好好保護，不能給他們造成心理陰影。從入學第一天我就告訴我的學生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會寫字的同學可以把你們想要説的話寫成小條放到“心語”信箱裏，我會為你保密。這樣做既能夠更多的瞭解學生的心理動態，也可以及時為他們解決心理問題。
他具有明顯的人格缺陷：抑鬱、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會有很可怕的結果出現，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。
我根據相關情況制定了一些幫助他的措施：
１、開班會為其樹立正確的輿論導向
我在班裏開了一個名為“他最棒”的班會，讓學生通過開學這一個月以來的相處，互相找他人身上的優點，這時我先開了個頭：小明同學見到我主動問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能説説他有什麼優點？學生一聽來了勁，你一句，我一句，這時我看見他抿着嘴笑了。
２、日常生活中多幫助他，為表揚創造機會
日常生活中帶領全班同學幫助他養成衞生習慣，看見他手髒，我會利用課餘時間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學面前展示一下，積極樹立了他的'自信，又教育了其他學生要講究衞生。我還讓同學提示他衣服髒了要換一換，以及養成勤儉指甲的衞生習慣。在大家的幫助下他也被評上了衞生小白鴿。
小紙條這項活動使老師及時瞭解了學生的心理動態，有的放矢的對學生進行心理輔導。學生能敞開胸懷，把心裏的話兒向老師訴説，老師也能與學生充分溝通並建立良好的師生關係，學生本人也開始走向交往的成功。
班集體是學生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動學生的心絃”，真正尊重學生的人格價值，才能開啟學生的心扉。針對不同類型的學生，提供不同的表現機會，“全面喚起學生的心靈”。對優秀學生，由於他們具有正確的是非觀，敢於拼搏，勇於克服困難，個體素質較好，班主任應從嚴要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節的產生。對暫時後進的學生，重在啟發覺悟，撥動心絃。“不是輕視他們，看不起他們，而是親切他們、團結他們，鼓勵他們前進”。班主任應立足於滿腔熱情地關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點燃他們內心深處的“閃光點”。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對於後進學生來説尤為重要。
學生良好心理素質的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中薰陶與發展，這有賴於學生所處的學校、家庭、社會環境的優化。相信我們的教師只要給學生提供一個良好的環境，重視學生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設一條金色大道。
一年級班主任教育故事工作案例4
我班有個學生叫王文琪，他課上不專心，課後作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與語文老師閒談中，得知他的音樂成績較好，我抓住這個機會，當着他的面向他的父母報喜，並提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小偉上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯繫單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。
幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。可也不排除例外。
作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。
一年級班主任教育故事工作案例5
我堅信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。他時刻提醒我，要愛學生，因為只有在愛的雨露下成長起來的孩子才是健康的。
記得上學期，我擔任了初三一的語文老師並任班主任，林明浩在我們班中是最突出的一位，第一次接觸，他就給我留下了深刻的印象：聰明，活潑，反應快。隨着時間的推移，我發現，他雖然上課發言積極，思維敏捷，但他的行為習慣卻常令我擔憂：爭強好勝，對自己過分自信，常惹事生非。與夥伴發生口角時，他總是據理力爭，從不肯吃虧，寬容在他的眼中是懦弱的表現；有時，他違反了行規，我找他談話，他總是滿臉不服氣，所謂“歪理十八條”，他是條條有理，總覺得他有點“不聽話”。因此，當林明浩出現在我眼前的時候，我總是靜靜地觀察他的一言一行，看到他那天真無邪充滿稚氣的臉，我想起了李老師的一句話“熱愛學生是老師的天職，是做好教育工作的基礎”。我暗暗下決心，用自己的愛，去感染他，使他健康地成長。
終於有一天下午，教室裏只剩下我和林明浩。我親切地詢問：“為什麼總是不接受老師對你的批評，總愛跟我對着幹呢？”“你為什麼總是指責我呢？”林明浩還是以他一貫的強硬作風回答我。聽了他的話，我回憶起以前對他的態度，一下子感到，我平時對他的指責太多，或許已傷了他的自尊心。教育家愛默遜曾説過：“教育成功的祕密在於尊重學生。”的確，我以往對他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，對他説：“老師以前對你的態度有時是不好，只看到你的不足，常當着大家的面批評你，老師向你道歉。”聽了我的話，他臉漲得通紅，有點激動地説：“至少我不是個壞孩子。”“那好，我們就來個君子協定，我們互相尊重，你有事我不在同學面前説，咱們私下解決，可你也要做到在同學面前不頂撞我。”林明浩一聲不吭，但我依然可以從他的眼中看到“不信任”三個字。真是個個性極強的孩子。
回家的路上，我在想：師生關係是親密的。老師的舉手投足，音容笑貌，還是情韻氣度，都應體現對學生的尊重和信賴。只有做到態度和藹，語言親切，神態熱情，才能做學生的良師益友，學生才能親其師，信其道，而學其理。我瞭解到他十分愛看書。我就讓他當了我們班的圖書管理員。他非常熱愛自己的工作，把圖書整理得井井有條，並且能很好、及時地處理一些同學們借書、還書時發生的衝突；他上課發言熱烈，有一定口語表達能力，於是每堂課我都不忘讓他發言，並及時給予鼓勵，當他得到了他渴望的小紅旗時，我看到他滿臉笑容，十分自豪的樣子，我也感到欣慰了。平時，我愛幫他整整衣服，理理書包，問寒問暖，談談家常，交流想法。一個月過去了，我發現他做事更認真了。想跟我説説話，看到他的點滴進步，我由衷地感到高興……
一天中午，孩子們忙着在草場上追逐打鬧，辦公室裏靜靜的。“有人打起來了！”班幹部們着急的話語打破了這一陣平靜。我急忙從2班走到1班。兩個孩子雖然眼中還有淚，可怒氣明顯已退了很多，都安靜地坐在位置上。最讓我吃驚的是，林明浩氣喘吁吁地坐在他倆中間，看到這一幕真的讓自己很失望，難道又是他在挑唆他倆，真是江山易改，本性難移。“他倆已經沒事了，老師，一點小事。”這話居然是從林明浩口中説出來的，我呆住了。“老師，你可別表揚我，這是我該做的。”我清晰地看到他眼中的眼神已經改變。原來，他看到兩名同學在為一點小事吵架，他好不猶豫地上去進行一番勸説，並幫他倆想了個好辦法……不知怎的，我注視了他很久很久，一種嶄新的情感在我們之間滋長。
聖誕節的那天早上，當我來到教室門口，發現林明浩正等在門口，他高興地向我問好，然後，悄悄地遞給我一張卡片，壓低了嗓門説：“這是我親手做的，送給您，老師。”我看了看他的神態，那目光是真誠的，發自內心的。我端詳着這張凝聚着愛心的賀卡，心中盪漾起一股暖流。
正如陶行知先生所説：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當我滿懷愛心去對待學生時，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。
文萃咖
